¡Hola compis!

Ha llegado el momento de cerrar este diario y, con él, el Prácticum. No es fácil resumir en pocas líneas todo lo que ha supuesto esta experiencia, pero voy a intentarlo.

Si echo la vista atrás, veo un recorrido que empezó con nervios y expectativas y que termina con la sensación de haber construido algo real. Lo que más me ha marcado ha sido comprobar que la psicopedagogía se construye desde la relación: la intervención ha funcionado porque se diseñó junto con la tutora, porque respondía a una necesidad real del aula y porque el alumnado la hizo suya.

En cuanto a las competencias, me llevo especialmente el asesoramiento colaborativo, aprender a aportar sin imponer, y la reflexión sobre la propia práctica. Escribir este diario me ha obligado a mantener una mirada honesta sobre lo que hacía, y eso, creo, es lo que más me va a acompañar profesionalmente.

Muchos de los autores como Bisquerra, Monereo y Solé, Pérez Juste, han cobrado un sentido completamente nuevo cuando los he visto aplicados en la realidad del aula.

El Rincón de la Calma ya no es mi proyecto: es una herramienta del aula. Y eso era exactamente lo que tenía que ocurrir.

¡Hasta aquí el diario, compis!

Mi valoración global del Prácticum es extraordinariamente positiva. Aunque realizaba las prácticas en mi propio centro de trabajo, uno de los verdaderos retos ha sido “aprender a quitarme el sombrero de Integradora Social y ponerme el de Psicopedagoga durante unos meses”,  experiencia que me permitió adoptar una mirada completamente diferente. Aprender a posicionarme desde el rol psicopedagógico y no únicamente desde mi función habitual, lo cual me obligó a ampliar mi capacidad de análisis, reflexión y toma de decisiones, fue al mismo tiempo muy fácil, pero también muy complicado a nivel personal y profesional.

Todas y cada una de las actividades e intervenciones que he llevado a cabo con los alumnos han contribuido enormemente a mi crecimiento profesional, y he aprendido que la intervención psicopedagógica va mucho más allá de la atención individualizada al alumnado, ya que implica comprender los contextos, coordinar agentes educativos, analizar barreras y promover cambios organizativos.

Para cerrar esta reflexión, siento que estas prácticas han marcado un antes y un después en mi interior. He dejado atrás la visión de los problemas educativos para empezar a construir mi identidad como una futura psicopedagoga capaz de analizar las barreras de un centro, coordinar apoyos y proponer cambios que de verdad dejen huella en el futuro. Termino esta etapa convencida de que, en centros como el CEIP Santa Juliana, la psicopedagogía es el motor principal para garantizar que la equidad y la inclusión no sean sólo palabras bonitas, sino un derecho real para cada uno de nuestros niños.

¡Hola de nuevo, compis!

El objetivo de esta última sesión es doble: por un lado, hacer un cierre simbólico y emotivo con el alumnado que reconozca el trabajo realizado durante estas semanas. Por otro, mantener una reunión final con la tutora para analizar conjuntamente los resultados de la intervención y asegurarse de que se siente preparada para dar continuidad al rincón de forma autónoma.

Con el alumnado hemos hecho una pequeña asamblea en la que hemos recordado juntos el camino recorrido: desde la primera vez que conocieron el rincón a través del Monstruo de Colores, hasta los momentos en que han sido capaces de ir solos a calmarse. Ha sido un momento muy bonito, con mucha participación y alguna anécdota que nos ha arrancado una sonrisa a todos.

Posteriormente he tenido la reunión de cierre con la tutora. Hemos revisado los registros de observación, analizado los indicadores de resultado y valorado conjuntamente el impacto de la intervención. También hemos hablado de cómo puede seguir integrando el rincón en el día a día del aula cuando yo ya no esté.

El balance general es muy positivo. La tutora considera que el rincón ha tenido un impacto real en el clima del aula y que el alumnado ha interiorizado el proceso de regulación mucho mejor de lo esperado en un periodo tan corto. Los indicadores que habíamos definido en el proyecto se han cumplido en su mayoría, especialmente la reducción del tiempo de bloqueo emocional y el aumento del uso autónomo del espacio.

Como aspecto de mejora, ambas coincidimos en que algunos alumnos necesitarán seguir siendo acompañados por el adulto durante un tiempo antes de alcanzar un uso completamente autónomo. Es algo esperable y forma parte del proceso natural de interiorización.

Hoy me voy del centro con la sensación de haber dejado algo que tiene vida propia. El rincón ya no es mi proyecto, es una herramienta del aula. Y eso, desde el modelo colaborativo en el que se fundamenta esta intervención, es exactamente lo que tenía que ocurrir.

Ha sido un Prácticum intenso, lleno de aprendizajes que van mucho más allá de lo académico. He comprendido en primera persona que la psicopedagogía no se ejerce desde un despacho sino desde la relación, desde la escucha y desde la confianza en que los niños y niñas, cuando se les dan las herramientas adecuadas, son completamente capaces de gestionarse a sí mismos. Como decía Bisquerra (2009), desarrollar competencias emocionales de forma temprana es la mejor estrategia de prevención. Hoy lo he visto con mis propios ojos.

¡Hasta luego compis!

¡Hola compis!

Mis principal objetivo en esta fase de la intervención es observar la evolución del alumnado y recoger evidencias que permitan valorar si el Rincón de la Calma está cumpliendo su función. También es el momento de analizar si hay aspectos que reorientar antes de la sesión de cierre.

Durante estos días de prácticas he dedicado especial atención a la observación sistemática del uso del rincón. He ido registrando en el diario de campo cuántas veces se ha utilizado, quién lo ha hecho y cómo ha sido la reincorporación a la tarea después. Paralelamente, he mantenido conversaciones breves con la tutora al final de cada jornada para contrastar mis observaciones con las suyas.

Los datos recogidos son positivos. El número de alumnos que acuden al rincón por iniciativa propia ha ido aumentando progresivamente, y el tiempo que pasa desde que un alumno se frustra hasta que retoma la tarea ha disminuido de forma notable. La tutora también percibe una reducción de las interrupciones por conflictos emocionales en el aula, lo cual era uno de los indicadores de resultado que habíamos definido en el proyecto.

Dicho esto, hay un aspecto que me genera cierta reflexión: algunos alumnos siguen necesitando que el adulto les acompañe al rincón. No lo veo como un fracaso, sino como una señal de que el proceso de interiorización necesita más tiempo del que el período de prácticas me permite. Es algo que he trasladado a la tutora para que lo tenga en cuenta en las próximas semanas.

Lo más significativo de esta fase ha sido comprobar que el lenguaje del rincón ha empezado a aparecer de forma espontánea: algunos alumnos dicen «estoy en rojo» o «voy a respirar» sin que nadie se lo indique. Eso, para mí, es la mejor evidencia de que algo ha calado. También he observado que la botella de la calma ha pasado de ser un objeto curioso a ser una herramienta real, lo cual conecta directamente con lo que Bisquerra (2009) señala sobre la importancia de ofrecer recursos concretos y manipulativos para trabajar la regulación emocional en edades tempranas.

Quedan algunos días de prácticas por delante, pero puedo decir que el rincón ya forma parte del aula. Y eso era exactamente lo que buscábamos.

Me gustaría destacar la importancia que en el CEIP. Santa Juliana tienen, además de las emociones como anteriormente se ha destacado en otra entrada, las matemáticas y la lengua.

Al ser la gran mayoría del alumnado del centro inmigrante, durante todo el prácticum, junto al gran trabajo de la psicopedagoga y tutora de mi Pràcticum, ha sido un grandísimo trabajo el que se ha tenido que realizar en estas materias con el alumnado por varios motivos: principalmente el idioma, ya que hay matriculados alumnos de multitud de procedencias diferentes, seguidamente por el nivel falta de nivel académico que sacan de su país de origen, ya que muchos no saben contar prácticamente hasta el 10 en su idioma natal.

Es por ello, que la intervención que se ha propuesto se ha llevado a cabo, dentro del contexto anteriormente comentado, de la manera más rigurosa posible, adaptándola por supuesto a lo comentado ya las dificultades o mejoras que el alumno iba teniendo sesión tras sesión, lo cual como se ha comentado, no ha sido un trabajo fácil. Sin embargo, estoy contenta, ya que considero que las aportaciones en cuanto a enseñanza que los alumnos hayan tenido por mi parte, las sirvan para su futuro, y una pequeña parte de mí esté siempre en ellos cada vez que lean, suman o restan.

 Adjunto algunas imágenes sobre el trabajo y actividades que al largo del Prácticum que he ido realizando con ellos :)

Buenos días, a continuación expongo la sesión de esta semana.

Introducción

En esta sesión únicamente asistió la hermana pequeña, ya que la mayor decidió no acudir tras mostrar poco interés pese a la insistencia familiar por lo que con un cabio de planes decidí adaptarme a la situación y hacer una sesión con la hermana pequeña sola y así fomentar su autonomía.

Objetivos

• Favorecer su propia autonomía.
• Trabajar el disfrute del ocio y el tiempo individual.
• Reforzar, el autoconcepto, la autoestima y los intereses propios.

Descripción de la actividad

La sesión se centró en trabajar con la hermana pequeña la importancia de disfrutar también de momentos a solas y encontrar actividades que le gusten sin depender constantemente de su hermana para jugar.

Hablamos para conocer sus aficiones y sus intereses personales para poder encontrar actividades que puede realizar de manera autónoma para entretenerse y sentirse bien consigo misma e hicimos un mural llamado «¿Quién soy yo?» Además, reflexionamos sobre cómo gestionar los momentos en los que su hermana mayor necesita espacio personal

Conclusión y observaciones personales

La menor participó muy bien, de forma activa y se mostró cómoda y tranquila durante toda la sesión. Expresó varias actividades que le gustaría realizar sola y comprendió la importancia de respetar los espacios individuales de los demás.

Considero que este trabajo individual fue positivo. Desde mi punto de vista considero que aunque la relación entre las dos hermanas continúa siendo complicada, fortalecer los intereses individuales puede ayudarles a reducir conflictos y mejorar la convivencia.

¿Qué opináis vosotros/as?.

En esta entrada, me gustaría resaltar la experiencia tan enriquecedora que estoy teniendo cada día de prácticas, ya que, estoy realizándolas en mi puesto de trabajo y con niños con los que trato desde hace años como Integradora Social, lo que hace, si cabe más aún de esto, un aprendizaje

Mi centro, como comentó en entradas de otros Retos, es un colegio de difícil desempeño, situado en una Zona con necesidades de Transformación Social (espacios urbanos desfavorecidos, principalmente en Andalucía, que sufren exclusión social, pobreza estructural y marginación, requiriendo apoyo institucional intensivo), con alumnat en riesgo de exclusión social, de otras culturas y países.

La asignatura de Pràcticum del máster que estoy a punto de terminar, me está dando la oportunidad de acercarme, ya de forma totalmente real a la práctica psicopedagógica dentro de mi centro educativo. Experiencia que siempre agradeceré a la realización de este máster por lo gratificante que está siendo este Prácticum.

Durante estas semanas he tenido la oportunidad de diseñar e implementar mi intervención con alumnos de 2º y 3º ciclo de Educación Primaria, y como he dicho anteriormente, los conozco a todos porque es mi centro de trabajo y, fuera de realizar las prácticas, soy su Integradora Social, la importancia de tener que adaptarme a ser «psicopedagoga» con ellos durante cada hora de práctico. preparar y realizar las actividades que se han llevado a cabo junto a mi tutora, buscar en todo momento sus ganas de aprender y trabajar, cuando muchos días no las suelen tener… ha sido una experiencia muchísimo más positiva y verdaderamente enriquecedora de lo que imaginaba inicialmente, ya que no es fácil trabajar en un centro de las características que comentó.

Actividades sobre emociones, matemáticas, lengua y algunos ratos de risas y chismas del cole como lo llaman ellos, han sido definitivamente la guinda del pastel tan dulce que me he ido comiendo poco a poco durante este prácticum, el cual, a pesar de realizarlo en mi puesto de trabajo, y con mis compañeros en muchas sesiones, nunca olvidaré.

¡Hola compis!

Una parte fundamental de esta intervención es el trabajo conjunto con la tutora. Hoy hemos dedicado un espacio de diálogo para analizar cómo está evolucionando el rincón y qué ajustes podemos hacer para mejorar su funcionamiento.

Ha sido una conversación muy enriquecedora. Hemos revisado juntas quién está usando el rincón, con qué frecuencia y cómo está siendo la reincorporación a la tarea después de usarlo. También hemos identificado que hay algún alumno que todavía asocia el rincón con un momento de exclusión, algo que seguiremos trabajando en los próximos días.

Mi rol en esta fase es más de acompañamiento que de intervención directa. El objetivo es que la tutora se sienta cada vez más segura liderando el recurso de forma autónoma, porque cuando yo me vaya el rincón tiene que seguir siendo una herramienta viva en el aula, no un proyecto que se apaga con mi marcha.

Este tipo de espacios de reflexión compartida me recuerdan la importancia del modelo colaborativo en psicopedagogía: la intervención no termina cuando acaba la sesión con el alumnado, sino que se sostiene en el diálogo continuo con los profesionales del centro.

¡Hasta luego!

En la clase donde llevo a cabo las prácticas, tenemos muchos materiales, pero si hay uno que me llama la tención es lo que yo le llamo «¡ES UN BUEN DÍA PARA MEJORAR!». Dado el entorno de vulnerabilidad social del centro, la metodología prioriza la dimensión social del aprendizaje. Basándome en la teoría de Vygotsky (1995) sobre la mediación social, una de en las que se centra mi intervención, en clase se implementan programas donde alumnos de cursos superiores o del mismo nivel apoyan a otros. Mediante esto, se mejora el rendimiento académico de éstos, y además, ayuda a mejorar su autoestima y clima de convivencia.

Como se puede observar en las imágenes, está formado por diferentes cartelas en las que se puede leer, por ejemplo: «ALUMNO ESTRELLA», «BUEN TRABAJO», «TE ESTÁS ESFUERZANDO», «PREPARAD@ PARA APRENDER», «PUEDES HACERLO MEJOR», «PIENSA Y CAMBIA DE ACTITUD.

Si os fijas en los bordes de los carteles, se encuentran las pinzas con los números de los alumnos con los que trabajo en las prácticas, y en cada sesión, según cómo se han comportado y han trabajado, ellos mismos van moviendo su número al cartel que saben que es, con la finalidad de ir mejorando día a día hasta llegar al peldaño más alto.

¡Hola de nuevo compis!

Pocas sesiones después de la presentación del rincón, un alumno ha acudido al rincón por iniciativa propia, sin que ningún adulto se lo indicara. Puede parecer un detalle pequeño, pero desde el punto de vista psicopedagógico es precisamente el objetivo de esta intervención: que sea el propio alumnado quien identifique su estado emocional y tome la decisión de regularse antes de que el conflicto se agrave.

El uso del rincón está empezando a integrarse de forma natural en la dinámica del aula. La tutora y yo hemos reforzado positivamente cada vez que algún alumno ha utilizado el espacio, con el objetivo de que el grupo lo perciba como un recurso normalizado y no como una consecuencia negativa. La botella de la calma sigue siendo el elemento que más les llama la atención, y la están usando de forma cada vez más autónoma: agitarla y esperar a que la purpurina se asiente les proporciona ese tiempo de pausa que necesitan para recuperar el equilibrio.

Aún hay alumnos que requieren el acompañamiento del adulto para acceder al rincón, lo cual es completamente esperable en esta fase del proceso. El trabajo ahora es seguir reforzando el uso autónomo y continuar el contacto con la tutora para que pueda dar continuidad al recurso más allá de mi presencia en el aula.