¡Hola! En esta entrada comparto mi observación inicial sobre cómo se integra la competencia digital en las sesiones psicopedagógicas del centro en el que estoy realizando las prácticas y qué oportunidades reales de mejora he identificado para llevar a cabo mi plan de intervención.

• Fecha: 24 de marzo – 9 de abril 
• Descripción de la actividad:

Durante las primeras semanas de prácticas he realizado una observación sistemática de las diferentes sesiones psicopedagógicas del centro, registrando las actividades realizadas, los materiales utilizados y, especialmente, los momentos en los que la tecnología aparecía de manera espontánea o podía incorporarse para impulsar el aprendizaje.

Las sesiones observadas incluían:

• apoyo escolar (matemáticas, lectoescritura)
• juegos de psicomotricidad fina
• actividades de atención y memoria
• lectura compartida
• tareas de asociación
• actividades de expresión oral y escrita
• uso puntual de tablet con apps educativas

Toda esta información se ha registrado en los documentos internos del centro y en mi diario de prácticas, permitiendo identificar necesidades y oportunidades para la integración de la competencia digital en el centro.

• Objetivos de la actuación:

• Identificar momentos naturales en los que la tecnología ya aparece en las sesiones.
• Detectar oportunidades para integrar herramientas digitales que potencien el aprendizaje.
• Analizar la adecuación de los recursos digitales utilizados en relación con las necesidades del alumnado.
• Reflexionar sobre el papel de la competencia digital en la intervención psicopedagógica.
• Registrar de forma sistemática las observaciones para fundamentar futuras actuaciones del plan.

• Reflexión personal: 

La observación de estas primeras semanas me ha permitido comprobar que la tecnología aparece de forma puntual en las sesiones. Por ejemplo el uso de apps de lectoescritura para trabajar formación de palabras, juegos digitales para reforzar las horas, la lateralidad o la asociación imagen–palabra y actividades en tablet como refuerzo motivacional tras tareas más estructuradas.

Estas prácticas coinciden con lo que señala la competencia digital docente (INTEF, 2017), que destaca la importancia de integrar herramientas digitales como un recurso que facilita la personalización del aprendizaje.

Además, he observado que:

• La tecnología aumenta la motivación del alumnado.
• Permite adaptar el ritmo de la actividad a las necesidades individuales.
• Facilita la retroalimentación inmediata.
• Favorece la atención en alumnado con dificultades.

Sin embargo, también he detectado que su uso no siempre está planificado, sino que aparece como recurso complementario. Esto abre una oportunidad para diseñar propuestas más sistemáticas, coherentes con el Marco Europeo de Competencia Digital y con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que promueven múltiples formas de representación y participación.

• Evidencias:

• Registro escrito en el diario de prácticas de actividades digitales observadas.
• Capturas de pantalla de apps educativas empleadas.
• Notas de observación sobre la respuesta del alumnado ante el uso de tecnología.

• Evaluación de la intervención:

Aspectos positivos detectados:

• Alta motivación del alumnado cuando se utilizan recursos digitales.
• Mejora la implicación en tareas de lectoescritura y matemáticas.
• Mayor autonomía en actividades guiadas por apps.

Aspectos a mejorar:

• Falta de un plan sistemático de integración digital.
• Uso puntual.
• Necesidad de seleccionar apps basadas en evidencia psicopedagógica.

Indicadores observados:

• Tiempo de permanencia en la tarea.
• Nivel de participación espontánea.
• Respuestas correctas en actividades digitales.
• Observaciones personales:

• He comprobado que la tecnología no sustituye la intervención psicopedagógica, pero sí la potencia cuando se usa con criterio.
• La motivación del alumnado aumenta con la utilización de recursos digitales.
• Me he dado cuenta de que necesito seguir formándome en apps educativas y herramientas digitales para poder asesorar al centro de forma fundamentada.
• La observación sistemática me ha permitido ver que la competencia digital no es solo “usar tablets”, sino integrar la tecnología de forma pedagógica, ética y adaptada a cada niño o niña.
• Esta actuación me ha ayudado a comprender mejor la importancia de analizar y reflexionar sobre cada sesión.

• Referencias bibliográficas:

Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. CAST.

¡Hola de nuevo a todos!

Voy a  compartir con vosotros el cómo llevar a cabo la propuesta de intervención.  He pasado estos días dándole vueltas a la mejor forma de organizar todo para que el Rincón de la Calma no sea un recurso más en el aula, sino una herramienta que de verdad ayude a los peques de 1º.

Para no perderme por el camino, he diseñado un esquema que me sirve de guía. He intentado que todo encaje: desde lo que ya está trabajando la tutora con el «Monstruo de Colores» hasta la manera en que voy a medir si esto está funcionando.

Aquí podéis ver cómo se organiza el proyecto:

Os cuento los puntos clave de mi plan:

-El foco: atacar esos enfados y bloqueos que surgen cuando algo no les sale a la primera.

-La técnica: usar el semáforo emocional (Parar – Respirar – Actuar) como un código compartido en clase.

-El paso a paso: empezaremos haciendo role-playing conmigo (haciendo un poco de «teatro» sobre cómo nos enfadamos) para que luego ellos se sientan seguros usándolo solos.

-La prueba de fuego: para evaluar, me voy a fijar sobre todo en si son capaces de volver a la tarea con una sonrisa (o al menos tranquilos) después de pasar por el rincón.

Lo que más me motiva es que la tutora está muy implicada. Al final, somos un equipo y ver que ella confía en mi criterio para gestionar estos momentos me hace sentir que el papel del psicopedagogo es vital para que el aula sea un lugar donde dé gusto estar.

¿Cómo lleváis vosotros el tema de los registros? ¿Os cuesta medir estas cosas tan abstractas como las emociones?

¡Seguimos!

Mediante mi propuesta de intervención, se intentará transformar el aula ordinaria en un espacio de aprendizaje inclusivo mediante la mejora de la competencia lingüística y la implementación de metodologías activas que eliminen las barreras a la participación del alumnado con diversas casuísticas.

La metodología que utilizaré se basará en:

• El asesoramiento Colaborativo
• El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
• El aprendizaje Cooperativo y Tutoría entre Iguales
• El andamiaje lingüístico y cognitivo

Irá destinado a alumnado con NEAE, incluyendo aquellos con desventaja sociocultural, desconocimiento del español, minorías étnicas e incorporación tardía, así como a sus familias. Además se utilizarán materiales específicos de Inclusión, como pictogramas de ARASAAC, tableros de comunicación y lectura fácil, murales, cartulinas, tarjetas comunicativas, dibujos, tablets, ordenadores, etc.

Por último, la metodología de evaluación es procesual y auténtica, y se utiliza como una herramienta de aprendizaje, llevando a cabo una evaluación formativa, es decir, se evalúa para ajustar la ayuda pedagógica, no sólo para calificar.

Esto se lleva a cabo a través de:

• Portafolios: el alumnado recopila las tareas y trabajos que van realizando durante el trimestre, permitiendo ver el progreso desde el inicio de la intervención.
• Rúbricas de Autoevaluación: se utilizan iconos con caritas sonrientes o escalas visuales para que los alumnos, incluso los más pequeños o con barreras en el idioma, puedan reflexionar sobre su propio aprendizaje y esfuerzo.
• Feedback: en las dinámicas de docencia compartida, todos los docentes y profesionales implicados en el aprendizaje, proporcionan retroalimentación constante durante el proceso de la tarea.

¡Un saludo! :)

¡Hola compañerxs!

En este Reto 3, voy a llevar a cabo el diseño y la implementación de un plan de intervención psicopedagógica de carácter preventivo, inclusivo y colaborativo dirigido a mejorar la competencia lingüística, el acceso al currículo, la participación escolar y la cohesión socioeducativa del alumnado en situación de vulnerabilidad del CEIP en el que estoy realizando el Prácticum, fortaleciendo simultáneamente la coordinación docente y la relación familia-escuela.

Este, lleva como nombre: Plan Estratégico de Asesoramiento Psicopedagógico: «Inclusión y Competencia Comunicativa en Entornos Vulnerables».

Dentro de este plan de asesoramiento, se realizará lo que he llamado un  «Proyecto COM-IN: Comunicación e Inclusión Universal». Es un programa de asesoramiento colaborativo orientado a la transformación de las prácticas docentes mediante el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y la compensación educativa.

¡Un saludo!

¡Hola de nuevo!

Tras estas primeras semanas de inmersión en el aula de 1º de Educación Primaria, mi mirada se ha centrado en cómo el clima emocional condiciona, de manera casi absoluta, el ritmo de aprendizaje de los más pequeños. A través de la observación directa, he podido identificar que, aunque el grupo tiene un buen nivel general, existe una necesidad: la dificultad para gestionar la frustración ante los pequeños errores o las derrotas en actividades lúdicas.

Me ha impactado ver cómo un pequeño bloqueo emocional puede paralizar por completo la actividad de un alumno, llevándolo al abandono de la tarea y afectando a la convivencia de todo el grupo-clase. Esto me ha llevado a reflexionar sobre una idea clave de nuestra profesión que autores como Bisquerra defienden: sin un equilibrio emocional básico, el proceso de enseñanza-aprendizaje no puede fluir. No se trata solo de que se porten bien, sino de que tengan las herramientas para recuperar la calma.

Por eso, he diseñado mi propuesta de intervención centrada en la creación de un «Rincón de la Calma». No quiero que sea solo un espacio físico, sino una estrategia psicopedagógica integral que se base en tres aspectos:

-La autorregulación consciente: pasar de un control externo (premios/castigos) a que el propio niño identifique su «fase roja» y decida cómo calmarse.

-El acompañamiento y modelado: utilizar recursos visuales como el semáforo emocional y el apoyo del cuento del Monstruo de Colores (que la tutora ya está trabajando) para que el lenguaje emocional sea compartido.

-El asesoramiento colaborativo: trabajar mano a mano con la tutora para que este recurso se integre en su metodología diaria y sea sostenible cuando yo termine mis prácticas.

He presentado ya la idea a mi tutora y su acogida ha sido muy positiva, ya que ve necesario complementar su gestión de aula con una herramienta que trabaje la autonomía emocional. Me voy sintiendo cada vez más profesional y menos estudiante, especialmente al ver que mi propuesta responde a una demanda real del aula.

¡Seguimos compartiendo avances!