¡Buenos días! Con esta entrada finalizo mi periodo de prácticas en el centro psicopedagógico CREA, una experiencia que ha aportado una oportunidad única para acercarme a la realidad profesional de la psicopedagogía y poner en práctica los conocimientos adquiridos durante este máster. Mi grado de satisfacción con las prácticas es muy alto. La cantidad y variedad de situaciones observadas me han permitido aprender mucho más allá de lo que esperaba inicialmente. Uno de los aspectos que más valoro ha sido la posibilidad de observar cómo cada caso requiere una intervención individualizada y cómo la teoría debe adaptarse constantemente a las necesidades reales de las personas. Me llevo no solo nuevos conocimientos y herramientas de intervención, sino también una visión más realista.

Agradezco enormemente a quienes me han permitido participar de forma activa en el día a día del centro y a resolver numerosas dudas que me fueron surgiendo durante mi estancia. Gracias a vosotros también por leerme, espero que vuestro proceso haya sido tan enriquecedor como el mío.

Un placer compañeros/as

¡Hola compis!

Ha llegado el momento de cerrar este diario y, con él, el Prácticum. No es fácil resumir en pocas líneas todo lo que ha supuesto esta experiencia, pero voy a intentarlo.

Si echo la vista atrás, veo un recorrido que empezó con nervios y expectativas y que termina con la sensación de haber construido algo real. Lo que más me ha marcado ha sido comprobar que la psicopedagogía se construye desde la relación: la intervención ha funcionado porque se diseñó junto con la tutora, porque respondía a una necesidad real del aula y porque el alumnado la hizo suya.

En cuanto a las competencias, me llevo especialmente el asesoramiento colaborativo, aprender a aportar sin imponer, y la reflexión sobre la propia práctica. Escribir este diario me ha obligado a mantener una mirada honesta sobre lo que hacía, y eso, creo, es lo que más me va a acompañar profesionalmente.

Muchos de los autores como Bisquerra, Monereo y Solé, Pérez Juste, han cobrado un sentido completamente nuevo cuando los he visto aplicados en la realidad del aula.

El Rincón de la Calma ya no es mi proyecto: es una herramienta del aula. Y eso era exactamente lo que tenía que ocurrir.

¡Hasta aquí el diario, compis!

Mi valoración global del Prácticum es extraordinariamente positiva. Aunque realizaba las prácticas en mi propio centro de trabajo, uno de los verdaderos retos ha sido “aprender a quitarme el sombrero de Integradora Social y ponerme el de Psicopedagoga durante unos meses”,  experiencia que me permitió adoptar una mirada completamente diferente. Aprender a posicionarme desde el rol psicopedagógico y no únicamente desde mi función habitual, lo cual me obligó a ampliar mi capacidad de análisis, reflexión y toma de decisiones, fue al mismo tiempo muy fácil, pero también muy complicado a nivel personal y profesional.

Todas y cada una de las actividades e intervenciones que he llevado a cabo con los alumnos han contribuido enormemente a mi crecimiento profesional, y he aprendido que la intervención psicopedagógica va mucho más allá de la atención individualizada al alumnado, ya que implica comprender los contextos, coordinar agentes educativos, analizar barreras y promover cambios organizativos.

Para cerrar esta reflexión, siento que estas prácticas han marcado un antes y un después en mi interior. He dejado atrás la visión de los problemas educativos para empezar a construir mi identidad como una futura psicopedagoga capaz de analizar las barreras de un centro, coordinar apoyos y proponer cambios que de verdad dejen huella en el futuro. Termino esta etapa convencida de que, en centros como el CEIP Santa Juliana, la psicopedagogía es el motor principal para garantizar que la equidad y la inclusión no sean sólo palabras bonitas, sino un derecho real para cada uno de nuestros niños.

¡Hola de nuevo, compis!

El objetivo de esta última sesión es doble: por un lado, hacer un cierre simbólico y emotivo con el alumnado que reconozca el trabajo realizado durante estas semanas. Por otro, mantener una reunión final con la tutora para analizar conjuntamente los resultados de la intervención y asegurarse de que se siente preparada para dar continuidad al rincón de forma autónoma.

Con el alumnado hemos hecho una pequeña asamblea en la que hemos recordado juntos el camino recorrido: desde la primera vez que conocieron el rincón a través del Monstruo de Colores, hasta los momentos en que han sido capaces de ir solos a calmarse. Ha sido un momento muy bonito, con mucha participación y alguna anécdota que nos ha arrancado una sonrisa a todos.

Posteriormente he tenido la reunión de cierre con la tutora. Hemos revisado los registros de observación, analizado los indicadores de resultado y valorado conjuntamente el impacto de la intervención. También hemos hablado de cómo puede seguir integrando el rincón en el día a día del aula cuando yo ya no esté.

El balance general es muy positivo. La tutora considera que el rincón ha tenido un impacto real en el clima del aula y que el alumnado ha interiorizado el proceso de regulación mucho mejor de lo esperado en un periodo tan corto. Los indicadores que habíamos definido en el proyecto se han cumplido en su mayoría, especialmente la reducción del tiempo de bloqueo emocional y el aumento del uso autónomo del espacio.

Como aspecto de mejora, ambas coincidimos en que algunos alumnos necesitarán seguir siendo acompañados por el adulto durante un tiempo antes de alcanzar un uso completamente autónomo. Es algo esperable y forma parte del proceso natural de interiorización.

Hoy me voy del centro con la sensación de haber dejado algo que tiene vida propia. El rincón ya no es mi proyecto, es una herramienta del aula. Y eso, desde el modelo colaborativo en el que se fundamenta esta intervención, es exactamente lo que tenía que ocurrir.

Ha sido un Prácticum intenso, lleno de aprendizajes que van mucho más allá de lo académico. He comprendido en primera persona que la psicopedagogía no se ejerce desde un despacho sino desde la relación, desde la escucha y desde la confianza en que los niños y niñas, cuando se les dan las herramientas adecuadas, son completamente capaces de gestionarse a sí mismos. Como decía Bisquerra (2009), desarrollar competencias emocionales de forma temprana es la mejor estrategia de prevención. Hoy lo he visto con mis propios ojos.

¡Hasta luego compis!

¡Hola compis!

Mis principal objetivo en esta fase de la intervención es observar la evolución del alumnado y recoger evidencias que permitan valorar si el Rincón de la Calma está cumpliendo su función. También es el momento de analizar si hay aspectos que reorientar antes de la sesión de cierre.

Durante estos días de prácticas he dedicado especial atención a la observación sistemática del uso del rincón. He ido registrando en el diario de campo cuántas veces se ha utilizado, quién lo ha hecho y cómo ha sido la reincorporación a la tarea después. Paralelamente, he mantenido conversaciones breves con la tutora al final de cada jornada para contrastar mis observaciones con las suyas.

Los datos recogidos son positivos. El número de alumnos que acuden al rincón por iniciativa propia ha ido aumentando progresivamente, y el tiempo que pasa desde que un alumno se frustra hasta que retoma la tarea ha disminuido de forma notable. La tutora también percibe una reducción de las interrupciones por conflictos emocionales en el aula, lo cual era uno de los indicadores de resultado que habíamos definido en el proyecto.

Dicho esto, hay un aspecto que me genera cierta reflexión: algunos alumnos siguen necesitando que el adulto les acompañe al rincón. No lo veo como un fracaso, sino como una señal de que el proceso de interiorización necesita más tiempo del que el período de prácticas me permite. Es algo que he trasladado a la tutora para que lo tenga en cuenta en las próximas semanas.

Lo más significativo de esta fase ha sido comprobar que el lenguaje del rincón ha empezado a aparecer de forma espontánea: algunos alumnos dicen «estoy en rojo» o «voy a respirar» sin que nadie se lo indique. Eso, para mí, es la mejor evidencia de que algo ha calado. También he observado que la botella de la calma ha pasado de ser un objeto curioso a ser una herramienta real, lo cual conecta directamente con lo que Bisquerra (2009) señala sobre la importancia de ofrecer recursos concretos y manipulativos para trabajar la regulación emocional en edades tempranas.

Quedan algunos días de prácticas por delante, pero puedo decir que el rincón ya forma parte del aula. Y eso era exactamente lo que buscábamos.

Me gustaría destacar la importancia que en el CEIP. Santa Juliana tienen, además de las emociones como anteriormente se ha destacado en otra entrada, las matemáticas y la lengua.

Al ser la gran mayoría del alumnado del centro inmigrante, durante todo el prácticum, junto al gran trabajo de la psicopedagoga y tutora de mi Pràcticum, ha sido un grandísimo trabajo el que se ha tenido que realizar en estas materias con el alumnado por varios motivos: principalmente el idioma, ya que hay matriculados alumnos de multitud de procedencias diferentes, seguidamente por el nivel falta de nivel académico que sacan de su país de origen, ya que muchos no saben contar prácticamente hasta el 10 en su idioma natal.

Es por ello, que la intervención que se ha propuesto se ha llevado a cabo, dentro del contexto anteriormente comentado, de la manera más rigurosa posible, adaptándola por supuesto a lo comentado ya las dificultades o mejoras que el alumno iba teniendo sesión tras sesión, lo cual como se ha comentado, no ha sido un trabajo fácil. Sin embargo, estoy contenta, ya que considero que las aportaciones en cuanto a enseñanza que los alumnos hayan tenido por mi parte, las sirvan para su futuro, y una pequeña parte de mí esté siempre en ellos cada vez que lean, suman o restan.

 Adjunto algunas imágenes sobre el trabajo y actividades que al largo del Prácticum que he ido realizando con ellos :)

La realización del Prácticum en la Fundación Canaria Aldis ha supuesto una experiencia de aprendizaje especialmente significativa, tanto a nivel profesional como personal. Desde los primeros días de incorporación al centro, marcados por la observación y el conocimiento de la organización, hasta la participación activa en actividades y dinámicas de intervención, el proceso ha permitido comprender de forma progresiva la complejidad de la práctica psicopedagógica en contextos sociocomunitarios.

A lo largo de la estancia he podido conocer el funcionamiento de los distintos servicios de la entidad, participar en actividades grupales dirigidas a personas con diversidad funcional y reflexionar sobre la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos durante el máster. Esta experiencia ha contribuido a transformar una visión inicialmente más teórica de la psicopedagogía en una comprensión más realista, contextualizada y cercana a las necesidades de las personas usuarias.

Competencias desarrolladas

Diseño de intervenciones psicopedagógicas

Una de las competencias más relevantes desarrolladas durante el prácticum ha sido la capacidad para diseñar propuestas de intervención ajustadas a las características de un contexto real. La elaboración del proyecto de intervención permitió analizar necesidades, definir objetivos y planificar actuaciones orientadas al desarrollo de habilidades sociales y de autodeterminación. Sin embargo, la experiencia práctica evidenció que toda planificación debe mantenerse abierta a la adaptación constante en función de las circunstancias y necesidades observadas.

Evaluación psicopedagógica

La observación sistemática constituyó una de las herramientas principales durante las prácticas. A través de ella fue posible identificar fortalezas, dificultades y necesidades de apoyo en diferentes usuarios/as. Esta experiencia permitió comprender que la evaluación psicopedagógica trasciende la aplicación de instrumentos específicos y requiere interpretar la conducta y la participación de las personas dentro de sus contextos naturales.

Trabajo interdisciplinar

La coordinación con profesionales de distintos perfiles constituyó uno de los aprendizajes más enriquecedores de la experiencia. La colaboración con educadores/as, terapeutas y otros miembros del equipo permitió comprender que la intervención psicopedagógica adquiere mayor eficacia cuando se desarrolla desde una perspectiva compartida y complementaria. Esta competencia resultó especialmente significativa al observar cómo diferentes profesionales aportaban miradas distintas sobre una misma situación.

Atención a la diversidad

La diversidad de perfiles presentes en la Fundación Canaria Aldis puso de manifiesto la necesidad de adaptar continuamente las estrategias de intervención. La experiencia permitió reforzar una visión centrada en las capacidades y potencialidades de cada persona, entendiendo la inclusión como un proceso que requiere ajustes metodológicos, flexibilidad y respeto a los diferentes ritmos de aprendizaje y participación.

Reflexión ética y profesional

El prácticum también favoreció una reflexión constante sobre los principios éticos que deben guiar la práctica profesional. Aspectos como la confidencialidad, el respeto a la dignidad de las personas usuarias, la protección de datos o el uso de un lenguaje inclusivo estuvieron presentes durante toda la experiencia. Esta competencia ha contribuido a consolidar una visión de la intervención basada en el respeto, la responsabilidad y el compromiso profesional.

Relación con otras asignaturas del Máster

La experiencia práctica ha permitido establecer conexiones directas con diferentes asignaturas cursadas durante el máster. Los contenidos relacionados con la evaluación psicopedagógica adquirieron sentido al aplicarse a situaciones reales de observación y análisis. Del mismo modo, los modelos de orientación e intervención psicopedagógica facilitaron la comprensión del papel que desempeña el profesional en contextos no formales.

Las aportaciones de las asignaturas vinculadas al asesoramiento psicopedagógico resultaron especialmente útiles para comprender la importancia del trabajo colaborativo y de la coordinación entre profesionales. Asimismo, los contenidos relacionados con inclusión y atención a la diversidad permitieron interpretar las necesidades observadas desde una perspectiva centrada en la participación y el desarrollo de capacidades.

Esta conexión entre teoría y práctica ha sido uno de los elementos más valiosos del prácticum, ya que ha permitido comprobar cómo los conocimientos académicos pueden convertirse en herramientas reales para el análisis y la intervención profesional.

Evolución personal y profesional

Uno de los aspectos más significativos de esta experiencia ha sido la posibilidad de integrar mi trayectoria previa como trabajador social y Técnico Especialista Educativo con los conocimientos adquiridos durante el Máster en Psicopedagogía.

La experiencia profesional previa facilitó la participación activa en las dinámicas del centro, la comunicación con las personas usuarias y la comprensión de determinadas situaciones de intervención. Sin embargo, la formación psicopedagógica ha aportado nuevas herramientas de análisis, evaluación y planificación que enriquecen considerablemente mi práctica profesional.

Esta combinación de experiencias ha favorecido una evolución hacia una mirada más integral de la intervención, en la que los aspectos sociales, educativos y psicopedagógicos se complementan para ofrecer respuestas más ajustadas a las necesidades de las personas. Asimismo, el prácticum ha contribuido a reforzar mi seguridad profesional, al tiempo que me ha permitido identificar ámbitos en los que continuar formándome, especialmente en relación con la evaluación psicopedagógica y el diseño de intervenciones específicas.

Conclusión

Finalizo esta experiencia con una valoración muy positiva del proceso vivido en la Fundación Canaria Aldis. Más allá de los conocimientos adquiridos, me llevo una comprensión más profunda del papel que puede desempeñar la psicopedagogía en la promoción de la autonomía, la inclusión y la participación social de las personas.

La experiencia ha reforzado mi interés por seguir desarrollando mi trayectoria profesional en ámbitos relacionados con la intervención social y educativa, incorporando la perspectiva psicopedagógica como una herramienta fundamental para comprender y acompañar los procesos de aprendizaje y desarrollo personal.

Aldis ha representado un espacio de aprendizaje, reflexión y crecimiento profesional que ha contribuido significativamente a la construcción de mi identidad como futuro psicopedagogo.