Realizar las prácticas me ha dado una gran oportunidad de conocer el día a día en un contexto real, en el cual he podido aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos durante el Máster en Psicopedagogía. Aunque he participado en todas las sesiones, con niños/as con NEAE, la mayor demanda se encontraba en niños/as con problemas en la regulación emocional, en las conductas, y algunos de ellos/as estaban diagnosticados con TEA. Por lo tanto, mi tutora de prácticas, María Antonia, me ha enseádo a diseñar y aplicar estrategias para mejorar la regulación emocional, así como la modificación de la conducta, a través de una gran variedad de apoyos visuales, entre los que destaco la anticipación de las rutinas, la economía de fichas, el precioso rincón de la calma, así como actividades de autoestima y habilidades sociales.

Durante estos meses, he participado en valoraciones psicopedagógicas, en aplicar pruebas para diagnosticar a un niño/a, he conocido la importancia de adaptar todo en función de las características y necesidades de los niños/as, me he coordinado con el resto profesionales y con las familias, y en general, he realizado todas las funciones reales que tiene un psicopedagogo, mano a mano con María Antonia, y estoy muy feliz.

En relación con las competencias, he podido desarrollar habilidades como la detección de necesidades, el diseño de intervenciones psicopedagógicas, la evaluación de los resultados y la reflexión crítica sobre la práctica profesional. Además, ha permitido conectar de forma significativa los aprendizajes adquiridos en asignaturas como Fundamentos del asesoramiento y la intervención psicopedagógica, Intervención psicopedagógica para la mejora de la práctica educativa, Diseño de investigación para la intervención psicopedagógica y Obtención de evidencias para la intervención psicopedagógica, entre otras, puesto que los modelos de asesoramiento y acompañamiento  me han servido como referencia para planificar las actuaciones desarrolladasm he utilizado las herramientas aprendidas para diseñar propuestas ajustadas a las necesidades observadas en el alumnado. Ademas, Nuevas miradas de la psicopedagogía me ha ayudado a tener una visión más inclusiva, ya que, se centra en las fortalezas de la persona y en la necesidad de ofrecer respuestas educativas ajustadas a la diversidad.

Lo más útil que he aprendido ha sido comprobar el impacto positivo que pueden tener estrategias sencillas y estructuradas cuando se ajustan adecuadamente a las necesidades del alumnado. Entre las principales dificultades encontradas destaca la necesidad de adaptar constantemente las actividades y mantener una evaluación continua de los progresos observados. Sin embargo, estas situaciones también han contribuido a desarrollar una mayor capacidad de análisis, flexibilidad y toma de decisiones.

Como conclusión, considero que esta experiencia ha sido fundamental para terminar de trabajar y aprender los conocimientos adquiridos durante el Máster y comprender de manera más profunda la realidad de la intervención psicopedagógica. Me llevo una visión más completa de la profesión, una mayor confianza en mis capacidades y la motivación para continuar formándome y contribuyendo al desarrollo de prácticas educativas inclusivas y centradas en el bienestar del alumnado.

29/05/2026

Este día se llevó también a cabo, una actividqad sobre el desarrollo de conductas positivas, reconociendo los logros de los niños/as, reforzando además, aquellos comportamientos adecuados relacionados con al convivencia, la autonomía y el desarrollo personal de los niños/as. Para ello, elaboré en Canva un material visual, el cual titulé «Soy un supercompañero», para recoger diversas conductas positivas.

Decripción de la actividad

Para realizar esta actividad, se necesitba la ficha visual diseñada, la cual contiene conductas positivas que los niños/as pueden realizar a lo largo del día. Conforme los niños/as realizaban alguna de estas conductas, recibía un reconocimiento positivo, a través de elogios, pegatinas y marcas visuales, para que fuesen capaces de ir observando sus propios progresos.

La actividad se desarrolló de forma guiada, explicando previamente cada conducta y resaltando la importancia de estos comportamientos para favorecer una convivencia positiva y unas relaciones adecuadas con los demás.

Objetivos

• Conseguir conductas prosociales y de convivencia.
• Aumentar la motivación hacia comportamientos adecuados.
• Potenciar la autonomía y la responsabilidad personal.
• Promover actitudes de respeto y colaboración.
• Reforzar positivamente los logros alcanzados.
• Favorecer la autoestima y la percepción de competencia personal.

Reflexión personalo

Durante el desarrollo de esta actividad, he comprobado la imortancia que tiene el reconocimiento de pequeños logros para los niños/as puesto que, ayuda a que estén más motivados y se produzcan cambios conductuales positivos.

Cuando se habla de conductas, muchas veces se tiende a centrarse en modificar conductas inadecuadas, y nos olvidamos de los comportamientos positivos. Desde la perspectiva cognitivo-conductual, el refuerzo positivo es esencial para aumentar las conductas deseadas, por ello, a través de la ficha visual estos avances eran posibles porque ofrecían uan retroalimentación inmediata, relacionando la conducta con la consecuencia positiva, en este caso.

De igual forma, gracias a esta actividad, he podido reflexionar sobre lo importante que es tener en cuenta los progresos individuales de los niños/as, puesto que, conlleva un gran esfuerzo.

Evidencias de la intervención

Como evidencias del proceso de intervención, se incluyen imágenes reales del material elaborado y utilizado durante las sesiones.

Materiales utilizados

• Ficha visual “Soy un supercompañero”.
• Registro de conductas positivas.
• Pegatinas y refuerzos visuales.
• Reconocimiento verbal y social de los logros alcanzados.

Evaluación de la intervención

La actividad obtuvo resultados positivos en relación con la motivación y la participación del alumnado. La posibilidad de visualizar los logros alcanzados generó una mayor implicación y una actitud más positiva hacia las conductas trabajadas.

Entre los principales indicadores observados destacan:

• Aumento de conductas relacionadas con el respeto y la convivencia.
• Mayor participación en las actividades propuestas.
• Aumento de la autonomía en determinadas tareas.
• Mayor disposición para colaborar y compartir con los demás.
• Incremento de la motivación al recibir reconocimiento positivo.

En cuanto al grado de satisfacción, tanto el alumnado como los profesionales implicados mostraron una valoración positiva de la actividad, ya que permitió reforzar conductas adecuadas de forma sencilla, visual y motivadora.

No obstante, también se observó la importancia de ser constantes en el refuerzo y adaptar las conductas trabajadas a las características y necesidades de cada niño/a para garantizar la eficacia de la intervención.

Observaciones personales

Una de las cuestiones más interesantes observadas durante la actividad fue cómo el reconocimiento positivo generaba una mayor predisposición a repetir determinadas conductas. Los niños/as mostraban satisfacción al comprobar sus progresos y sentirse valorados por sus esfuerzos.

Por otra parte, se observó que muchos comportamientos aparecían en mayor medida cuando existía un refuerzo inmediato, lo que afirma que la retroalimentación positiva es importante.

Finalmente, considero que esta actividad ha sido enriquecedora porque demuestra que el cambio conductual no siempre requiere estrategias complejas. En muchas ocasiones, reconocer los logros, valorar los esfuerzos y reforzar aquello que el alumnado hace bien constituye una de las herramientas educativas más eficaces para favorecer el desarrollo personal, la autoestima y la convivencia positiva.

29/05/2026.

Descripción de la actividad

Durante esta sesión, era necesario trabajar la modificación de conductas. Para ello se utilizaban elogios, reconocimientos verbales, refuerzos visuales y fichas (pegatinas) que luego se podían canjear con mini recompensas para pasar tiempo en familia.

El sistema se presentó de forma clara y visual, permitiendo que los niños/as comprendieran fácilmente qué conductas se estaban reforzando y qué beneficios podían obtener al realizarlas. De esta manera, la atención se centró en los comportamientos adecuados en lugar de focalizarse únicamente en las conductas problemáticas.

Objetivos

• Favorecer la aparición y consolidación de conductas adecuadas.
• Incrementar la motivación hacia la participación en las actividades.
• Potenciar el cumplimiento de normas y rutinas establecidas.
• Promover estrategias de autorregulación y autocontrol.
• Mejorar la autoestima mediante el reconocimiento de logros.
• Reducir conductas inadecuadas a través del refuerzo de comportamientos alternativos positivos.

Reflexión personal

La realización de esta actividad me ha permitido comprobar la importancia de centrar la intervención educativa en aquello que los niños/as hacen correctamente, en lugar de prestar atención exclusivamente a los errores o conductas inadecuadas.

Desde el enfoque cognitivo-conductual, el refuerzo positivo constituye una estrategia eficaz para favorecer el aprendizaje de nuevas conductas, ya que aumenta la probabilidad de que estas vuelvan a repetirse cuando generan consecuencias agradables o significativas para la persona. Durante la intervención se observó que el reconocimiento inmediato de los comportamientos adecuados producía una mayor implicación y esfuerzo por parte del alumnado.

Asimismo, esta experiencia me ha permitido reflexionar sobre la importancia de reforzar los pequeños avances, ya que, son grandes logros para los niños/as. Es cierto, que a veces, conductas como esperar un turno, seguir una instrucción o expresar adecuadamente una emoción requieren un gran esfuerzo personal y merecen ser reconocidas.

Desde una visión crítica, considero que el refuerzo positivo no debe entenderse únicamente como una recompensa material. De hecho, durante la intervención se comprobó que los elogios, el reconocimiento social y la valoración positiva resultaban, en muchos casos, más eficaces que los propios premios materiales. Por ello, es fundamental utilizar los reforzadores de forma equilibrada y progresiva, favoreciendo que el alumnado desarrolle una motivación cada vez más autónoma.

Evidencias

Como evidencias del proceso de intervención, se incluyen imágenes reales de los materiales utilizados durante las sesiones para reforzar las conductas adecuadas.

Materiales

• Tablero de economía de fichas.
• Pegatinas de refuerzo.
• Sistema visual de recompensas.
• Reforzadores sociales (elogios, reconocimiento y felicitaciones).
• Reforzadores de actividad adaptados a los intereses del alumnado.

Evaluación

La actividad propició resultados positivos en relación con la frecuencia de aparición de conductas adecuadas durante las sesiones. A medida que avanzaba la intervención, se observó una mayor participación, una mejor disposición hacia las tareas y un incremento del cumplimiento de normas y acuerdos establecidos.

Entre los principales indicadores observados destacan:

• Mayor participación en las actividades.
• Mejor seguimiento de instrucciones.
• Mejora en el respeto de normas y turnos.
• Mayor utilización de estrategias adecuadas para expresar necesidades y emociones.
• Disminución progresiva de determinadas conductas disruptivas.

El grado de satisfacción fue elevado tanto por parte del alumnado como de los profesionales implicados, ya que la estrategia permitió crear un ambiente más positivo y motivador dentro de las sesiones. No obstante, también se observó la necesidad de adaptar periódicamente los reforzadores utilizados para mantener su valor motivador y ajustarlos a los intereses cambiantes de cada niño/a.

Observaciones personales

Una de las cuestiones que más me llamó la atención durante la intervención fue comprobar cómo pequeños reconocimientos positivos podían generar cambios significativos en la conducta del alumnado. En muchas ocasiones, una felicitación inmediata o el reconocimiento de un esfuerzo concreto tenían un impacto mayor que cualquier recompensa material.

También observé que la eficacia del refuerzo positivo depende en gran medida de la constancia y de la claridad con la que se aplican los criterios de refuerzo. Cuando los niños/as comprendían exactamente qué conducta se esperaba de ellos y recibían una consecuencia positiva inmediata, mostraban una mayor predisposición a repetir dicho comportamiento.

269/05/2026

Descripción de la actividad

Durante el desarrollo de esta actuación, se diseño un rincón de la calma, es decir, se creó un espacio que le diese seguridad a los niños/as, para que además, aprendan a gestionar sus emociones, así como, aprender a ralajarse y disminuir situaciones de intranquilidad o conductas poco ajustadas.

Entre el gran uso de apoyos visuales encontrados en este rincón, se encuentran infografías con posturas sencillas de yoga y taichí infantil, adaptadas a las características evolutivas de los niños/as. Por supuesto, se trabajan actividades guiadas para enseñar a los niños/as la respiración diafragmática, inhalando de forma progresiva por la nariz, y exhalar lentamente por la boca, con la finalidad de conseguir relajar el cuerpo y calmar las emociones negativas.

Por otro lado, también se trabajó el cuento de El monstruo de los colores, utilizando sus personajes y colores como apoyo visual para ayudar a identificar, expresar y comprender las emociones básicas.

Objetivos

• Favorecer la regulación emocional mediante la creación de un espacio seguro.
• Enseñar estrategias básicas de relajación y respiración.
• Facilitar la identificación y expresión emocional a través de apoyos visuales.
• Reducir situaciones de ansiedad, frustración o conductas desajustadas.
• Promover la autonomía emocional y el bienestar del alumnado.

Reflexión personal

Bajo mi punto de vista, considero que los espacios estructurados visualmente son muy útiles para los niños/as, ya que, ofrecen la posibilidad de adaptarse a los cambios, incrementar la capacidad de anticipación, y ayudar en la comprensión del entorno.

Además, es muy necesario enseñar a los niños/as diversas técnicas para que aprendan a relajarse de forma autónoma desde edades tempranas, y conseguir un adecuando autocontrol. Por lo tanto, la respiración guiada, el yoga y el taichí infantil ayudan a disminuir la activación emocional, y ofrecer estados de calma y bienestar.

Por otra parte, el cuento El monstruo de los colores, ayuda a aprender las emociones de forma visual, relacionando cada emoción con un color, y se relacionan con diversas experiencias o sensaciones.

Evidencias de la intervención

Como evidencias de esta intervención, se elaboraron materiales para el rincón de la calma, como infografías con ejercicios de respiración, posturas de yoga y taichí infantil, y diversos recursos relacionados con El monstruo de los colores.

También, se llevaron a cabo dos «fichas» para que los niños/as pensaran y aprendiesen diferentes cosas o formas para que ellos mismos se calmen, y

Evaluación

La actividad fue valorada positivamente, ya que el alumnado participó en las actividades realizadas. Poco a poco, algunos niños/as utilizaban el rincón de la calma como un espacio de referencia para relajarse o expresar cómo se sentían. Además, pude observar que los niños/as utilizaban más las técnicas de relajación como la respiración y los recursos visuales.

También se registraron situaciones en las que algunos niños y niñas conseguían disminuir progresivamente su nivel de activación emocional mediante la respiración guiada o el acompañamiento del adulto dentro de este espacio.

Observaciones personales

Esta actuación permitió comprobar la importancia que tiene ofrecer espacios seguros y estructurados dentro de la intervención psicopedagógica. En muchas ocasiones, pequeñas estrategias visuales o momentos de acompañamiento emocional pueden ayudar significativamente al alumnado a comprender y gestionar mejor sus emociones. Asimismo, esta experiencia permitió reflexionar sobre la necesidad de adaptar continuamente los recursos y estrategias a las características individuales de cada niño o niña, respetando sus ritmos, necesidades y formas de expresión emocional.

Dificultades

Una de las principales dificultades fue mantener la atención durante algunas actividades de relajación, especialmente en aquellos niños/as con tenían la necesidad de moverse mucho. Además, algunas técnicas requerían apoyo continuo para poder realizarse correctamente.

Como aspecto de mejora, sería interesante ampliar progresivamente los materiales del rincón de la calma incorporando nuevos recursos visuales y sensoriales adaptados a las necesidades individuales del alumnado.

19/05/2026.

Esta es la segunda entrada destinada a la identificación y expresión emocional, la cual se va a centrar en la expresión de las emociones usando tarjetas emocionales y herramientas visuales adaptadas. Esta actividad es necesaria puesto que ayuda a los niños/as a conocer cómo se sienten, tanto ellos, como los demás, así como aprenden diferentes formas para expresar sus emociones.

Descripción de la actividad

Esta actividad consiste en aprender las emociones básicas: alegría, tristeza, enfado y miedo, a través de tarjetas emocionales y apoyos visuales, del monstruo de colores y de caritas de colores, que representan diferentes estados emocionales, acompañados además, de forma escrita de la emoción correspondiente.

Para ello, los niños/as observaban las imágenes para relacionar cómo se sentían, y expresaban esta emociones utilizando diferentes formas de comunicación, como por ejemplo:

• Comunicación verbal.
• Expresiones faciales.
• Comunicación no verbal.
• Señalización de pictogramas o tarjetas visuales.
• Dibujos sencillos relacionados con emociones.

Además, se realizaron pequeñas dinámicas donde el alumnado imitaba expresiones emocionales o describía situaciones cotidianas relacionadas con determinadas emociones, favoreciendo así la comprensión emocional y la comunicación interpersonal.

Objetivos

• Mejorar la expresión emocional del alumnado.
• Fomentar diferentes formas de comunicación emocional.
• Mejorar la identificación de emociones básicas.
• Desarrollar habilidades relacionadas con la comunicación verbal y no verbal.
• Fomentar la comprensión emocional dentro de situaciones cotidianas.
• Favorecer la participación y la interacción durante las sesiones.

Reflexión personal

Durante el desarrollo de esta actividad, he comprobado lo esencial que es proporcionar a los niños/as diferentes formas de comunicación de sus emociones, especialmente si existen dificultades relacionadas con el lenguaje oral.

A veces, olvidamos que los niños/as necesitan apoyos complementarios al lenguaje verbal para expresar sus emociones y sentimientos. Por lo que, los pictogramas, las expresiones faciales y los apoyos visuales, hacen que dicha expresión sea más fácil y comprensible, disminuyendo así la frustración.

Autores, como por ejemplo Hodgon (1995), están de acuerdo en el uso de los apoyos visuales para mejorar la comprensión, ya que, además facilitan la comunicación de los niños/as.

Así pues, considero, que hay que tener en cuenta que cada niño/a expresa sus emociones de forma diferente, ya que, algunos utilizaban el lenguaje oral con facilidad, y otros preferían realizar gestos, expresiones faciales o los apoyos visuales para comunicarse. También, se observó que las actividades emocionales generan espacios de interacción y confianza muy positivos, favoreciendo un entorno más seguro para expresar emociones y compartir experiencias personales.

Evidencias de la intervención

Como evidencias del proceso de intervención, se incluyen imágenes reales de los materiales elaborados y utilizados durante las sesiones, respetando en todo momento la privacidad y confidencialidad del alumnado participante.

Materiales utilizados:

• Tarjetas emocionales con pictogramas.
• Herramientas visuales relacionadas con emociones básicas.
• Actividades de expresión facial y gestual.Evaluación de la intervención

Los resultados fueron positivos en relación con la expresión emocional y la participación del alumnado. Durante las sesiones se observó una mayor predisposición a comunicar emociones cuando se utilizaban apoyos visuales y dinámicas adaptadas a sus características. Entre los principales indicadores observados destacan:

• Participación activa durante las actividades emocionales.
• Incremento del uso de apoyos visuales para expresar emociones.
• Mejora progresiva en la identificación de emociones básicas.
• Mayor interacción durante las dinámicas grupales e individuales.
• Reducción de conductas de frustración en determinadas situaciones comunicativas.

En cuanto al grado de satisfacción, la experiencia resultó positiva tanto para los niños/as como para los profesionales implicados, ya que las actividades favorecieron un clima más participativo, estructurado y accesible emocionalmente.

Sin embargo, también hay que tener en cuenta que algunos niños/as necesitaban más tiempo y apoyo para expresar ciertas emociones, por lo que sería recomendable continuar reforzando este tipo de actividades de manera progresiva y continuada.

Observaciones personales

Me gustaría destacar que una dificultad encontrada durante la actividad, fue las diferentes formas que tienen los niños/as para comunicarse, ya que a algunos niños/as les resultaba más sencillo expresarse mediante imágenes que a través de la comunicación verbal. Esto pone de manifiesto la importancia de ofrecer múltiples formas de comunicación dentro de la intervención psicopedagógica.

Finalmente, considero que esta actividad ha sido especialmente enriquecedora a nivel profesional, ya que me ha permitido comprender mejor la importancia de adaptar las estrategias emocionales y comunicativas a las necesidades individuales del alumnado, favoreciendo así una intervención más inclusiva, accesible y significativa.

14/05/2026.

La segunda actuación llevada a cabo, la voy a dividir en dos entradas diferentes.

En esta primera entrada, se va a explicar la actividad centrada en el reconocimiento e identificación de las emociones básicas, utilizando para ello pictogramas.

Descripción de la actividad

Mediante pictogramas y cartulinas con frases como «Estoy contento» o «Estoy enfadado», los niños/as trataban de identificar las emociones y relacionarlas con ciertas situaciones cotidianas o con experiencias personales. Esta actividad ayuda a mejorar la expresión emocional.

Objetivos

• Identificar las emociones básicas.
• Potenciar la expresión emocional mediante apoyos visuales.
• Facilitar la comunicación emocional del alumnado.
• Mejorar la comprensión de expresiones faciales y estados emocionales.

Reflexión personal

Considero que utilizar apoyos visuales para trabajar las emociones es útil, debido a que muchos niños/as tienen dificultades para su identificación u expresión emocional.

Con los pictogramas, se comprenden mejor las emociones y se facilita su expresión. Por ello, Hodgdon (1995), realza la importancia de usar estos recursos visuales para organizar la información y disminuir los problemas de comunicación de las emociones.

Además, considero que a veces se da por hecho que los niños/as saben identificar y expresar sus emociones, mientras que esto realmente conlleva un aprendizaje progresivo. Asimismo, se comprobó que algunos niños/as empleban con mayor facilidad los apoyos visuales para expresar sus emociones, y no utilizaban el lenguaje oral. Aquí, destaca la importancia de adaptar los recursos comunicativos a las necesidades individuales de cada niño/a.

Evidencias de la intervención

Como evidencias del proceso de intervención, se incluyen imágenes reales del material emocional elaborado y utilizado durante las sesiones, respetando en todo momento la privacidad y confidencialidad del alumnado participante.

Materiales utilizados

• Tarjetas emocionales con pictogramas.
• Panel visual “¿Cómo me siento hoy?”.
• Pictogramas emocionales de ARASAAC.

Evaluación de la intervención

Tras la realización de esta actividad, se consiguieron resultados positivos, ya que, durante las sesiones había una gran participación en el uso de los apoyos visuales.

Entre los principales indicadores observados destacan:

• Participación activa en la identificación y expresión de emociones.
• Mayor uso de apoyos visuales para expresar estados emocionales.
• Mejora progresiva en la comprensión de emociones básicas.
• Incremento de la comunicación emocional durante las actividades.

En cuanto al grado de satisfacción, la actividad resultó positiva tanto para el alumnado como para los profesionales implicados, ya que favoreció un entorno más accesible y estructurado para trabajar la educación emocional.

Observaciones personales

Una de las principales dificultades encontradas durante la actividad fue la diferencia existente entre los niños/as, en cuanto a la comprensión emocional y la capacidad de expresión de sus emociones en ese momento.

También resultó interesante observar cómo algunos niños/as mostraban una mayor predisposición a comunicar emociones cuando disponían de apoyos visuales claros y accesibles. Esto reafirma la importancia de utilizar herramientas adaptadas que favorezcan la comunicación y el bienestar emocional dentro del contexto educativo.

Finalmente, considero que esta actividad ha sido gratificante, ya que ha permitido comprobar cómo recursos visuales sencillos pueden convertirse en herramientas muy útiles para favorecer la identificación emocional y la comunicación del alumnado.

Panel de anticipación y regulación emocional: ORDENO MIS RUTINAS Y MIS EMOCIONES

Durante la implementación del plan de actuación, la primera actividad se realizó en la primera sesión, la cual consistía en poner en práctica la anticipación y la estructuración de rutinas, a través de un panel visual, donde además se trabajaba la identificación y la regulación emocional ante los posibles cambios, o en las situaciones cotidianas.

Descripción de la actividad.

Esta actividad se lleva a cabo utilizando materiales manipulativos y visuales, como pro ejemplo los pictogramas, la cartulina y el velcro, para mejorar la comprensión de las rutinas cotidianas, además de para poder expresarse y organizar sus propias emociones. Además, es importante también que esta actividad ayuda en el desarrollo de la coordonación viso-manula y la motricidad fina. Por lo tanto, el recurso denominado «Ordeno mis rutinas y mis emociones» fue adaptado a las necesidades y características concretas de cada niño/a. Este recurso visual está formado por dos partes:

• Panel de rutinas. Para anticipar las actividades diarias y estructurarlas temporalmente.
• Panel emocional. Para ayudar a los niños/as a identificar sus emociones, conocer cómo se sienten en diferentes situaciones que les puedan ocasional malestar o frustración, y aprender diversas estrategias para incrementar la regulación emocional.

Así pues, durante esta sesión el alumnado debía seleccionar aquellos pictogramas que fuese a ordenar, como levantarse, comer, hacer los deberes, ir al parque, pasar tiempo en familia, etc., además de expresar cómo se sentían antes, durante y después de ciertas situaciones. También, se trabajan algunas secuencias visuales para desarrollar el autocontrol emocional.

Objetivos

• Trabajar la anticipación y comprensión de las rutinas cotidianas.
• Disminuir la ansiedad y la inseguridad ante cambios.
• Potenciar la autonomía del alumnado mediante apoyos visuales.
• Facilitar la identificación y expresión emocional.
• Promover estrategias básicas de regulación emocional y autocontrol.
• Mejorar la comprensión temporal y secuencial de las actividades.

Reflexión personal

Considero que utilizar apoyos visuales es fundamental en las intervenciones psicopedagógicas, puesto que autores como Mesibov y Shea (2010) indican que estructurar de forma visual la información a los niños/as les ayuda a aprender a estructurar su entorno, disminuyendo así su carga emocional y cognitiva, concretamente en el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Esta experiencia, me ha ayudado a compr4ender que los recursos visuales tienen un enorme impacto de forma individual en cada niño/a. Además, no consiste únicamente en emplear pictogramas o secuencias visuales, sino que es esencial tener una intervención intencional y ajustada a las necesidades emocionales y comunicativas de cada niño/a.

Evidencias de la intervención

Durante esta intervención se utilizó el panel visual, los pictogramas manipulativos y las secuencias visuales emocionales. Como prueba de ello, se incluye la siguiente imagen real del material elaborado empleado en la sesión, respetando la privacidad y la confidencialidad del niño participante.

Evaluación

La intervención mostró resultados positivos en relación con la participación y comprensión de las rutinas por parte del alumnado. Durante la sesión se observó una mayor predisposición hacia las actividades cuando estas eran anticipadas visualmente, así como una disminución de conductas de frustración ante cambios.

Entre los principales indicadores observados destacan:

• Mayor autonomía en la secuenciación de actividades.
• Incremento en la identificación verbal o visual de emociones.
• Reducción de la ansiedad y frustración ante los cambios.
• Participación activa en el uso del panel.
• Mejora progresiva en la comprensión temporal de las tareas.

En cuanto al grado de satisfacción, la experiencia resultó realmente positiva tanto para el alumnado como para los profresionales implicados, puesto que este recurso ayuda a estructurar las sesiones.

Observaciones personales

A modo de ejemplo, una dificultad observad fue que existen diferencias entre las necesidades individuales del alumnado, puesto que algunos niños/as comprendían de forma rápida el funcionamiento del panel mientras que otros necesitaban apoyo constante.

Finalmente, considero que esta actividad ha reforzado la importancia de trabajar la regulación emocional desde edades tempranas y mediante herramientas visuales adaptadas, ya que favorecen la comprensión de las rutinas, y el bienestar emocional y la participación activa del alumnado.

A continuación, se presenta una infografía que contiene una breve planificación de la intervención psicopedagógica diseñada, estructurada en diferentes fases que permiten organizar de manera sistemática el proceso de evaluación e intervención. Esta planificación tiene el objetivo de favorecer la regulación emocional del alumnado, teniendo en cuenta que dos de ellos presentan Trastorno del Espectro Autista (TEA), y uno de llos presenta problemas de conducta.+

La siguiente infografía ha sido realizada mediante la aplicación CANVAS.

Buenos días compañeros/as.

En esta entrada, me gustaría presentaros el problema que presenta el centro, así como la mejora que se está planificando.

Tras el análisis de necesidades realizado previamente en el centro, se ha podido identificar una necesidad relevante: las dificultades en la regulación emocional y problemas de la conducta, en el alumnado atendido. Ante estas dificultades, el alumnado siente emociones como la frustración y la ansiedad, especialmente cuando se producen situaciones de cambios en la rutina o en la anticipación de algunas actividades o tareas. También, presentan algunos problemas en la comunicación, especialmente a la hora de expresar las emociones y sentimienetos, dando lugar a conductas disruptivas que afectan en su aprendizaje y socialización.

A partir de esta realidad, se ha diseñado un plan de intervención psicopedagógica, el cual consite en intentar mejorar la regulación emocional y la conducta de los niños/as, empleando especialmente recursos como son los apoyos visuales, un panel para estructurar las rutinas, además de emplear el refuerzo positivo, como por ejemplo mediante pegatinas o la economía de fichas. Este plan, está dirigido a un grupo reducido de niños/as atendidos en el centro.

Considero relevante destacar, la necesidad de la participació de las familias en el centro para mejorar la coherencia educativa. Esta medida es fundamental, puesto que el análisis de necesidades, se evidenciaba que la participación de las familias contaba solamente con un 33 %, lo cual considero que debe intentar aumentarse. Por ello, se contempla su participación, por ejemplo, a través de orientaciones sencillas para que apliquen estrategias adecuadas en el hogar, con la finalidad de conseguir un adecuado progreso de los niños/as.

Durante los primeros días de prácticas, he conocido la realidad del centro, además de identificar las principales necesidades del alumnado. Para ello, se ha combinado un cuestionario dirigido a los profesionales con la observación participante y el intercambio de información con la psicopedagoga.

Los resultados muestran que las necesidades más frecuentes se relacionan con el TEA, el TDAH, el retraso del lenguaje y las dificultades conductuales. Además, se observan dificultades relevantes en la comprensión del lenguaje, la atención y la regulación emocional, aspectos clave en el desarrollo del alumnado.

Uno de los aspectos más significativos ha sido comprobar la importancia de los apoyos visuales y la estructuración del entorno, ya que facilitan la comprensión y mejoran la conducta del alumnado.

A continuación, se adjunta el documento completo con el análisis de necesidades y la presentación elaborada en Canva.