Panel de anticipación y regulación emocional: ORDENO MIS RUTINAS Y MIS EMOCIONES

Durante la implementación del plan de actuación, la primera actividad se realizó en la primera sesión, la cual consistía en poner en práctica la anticipación y la estructuración de rutinas, a través de un panel visual, donde además se trabajaba la identificación y la regulación emocional ante los posibles cambios, o en las situaciones cotidianas.

Descripción de la actividad.

Esta actividad se lleva a cabo utilizando materiales manipulativos y visuales, como pro ejemplo los pictogramas, la cartulina y el velcro, para mejorar la comprensión de las rutinas cotidianas, además de para poder expresarse y organizar sus propias emociones. Además, es importante también que esta actividad ayuda en el desarrollo de la coordonación viso-manula y la motricidad fina. Por lo tanto, el recurso denominado «Ordeno mis rutinas y mis emociones» fue adaptado a las necesidades y características concretas de cada niño/a. Este recurso visual está formado por dos partes:

• Panel de rutinas. Para anticipar las actividades diarias y estructurarlas temporalmente.
• Panel emocional. Para ayudar a los niños/as a identificar sus emociones, conocer cómo se sienten en diferentes situaciones que les puedan ocasional malestar o frustración, y aprender diversas estrategias para incrementar la regulación emocional.

Así pues, durante esta sesión el alumnado debía seleccionar aquellos pictogramas que fuese a ordenar, como levantarse, comer, hacer los deberes, ir al parque, pasar tiempo en familia, etc., además de expresar cómo se sentían antes, durante y después de ciertas situaciones. También, se trabajan algunas secuencias visuales para desarrollar el autocontrol emocional.

Objetivos

• Trabajar la anticipación y comprensión de las rutinas cotidianas.
• Disminuir la ansiedad y la inseguridad ante cambios.
• Potenciar la autonomía del alumnado mediante apoyos visuales.
• Facilitar la identificación y expresión emocional.
• Promover estrategias básicas de regulación emocional y autocontrol.
• Mejorar la comprensión temporal y secuencial de las actividades.

Reflexión personal

Considero que utilizar apoyos visuales es fundamental en las intervenciones psicopedagógicas, puesto que autores como Mesibov y Shea (2010) indican que estructurar de forma visual la información a los niños/as les ayuda a aprender a estructurar su entorno, disminuyendo así su carga emocional y cognitiva, concretamente en el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Esta experiencia, me ha ayudado a compr4ender que los recursos visuales tienen un enorme impacto de forma individual en cada niño/a. Además, no consiste únicamente en emplear pictogramas o secuencias visuales, sino que es esencial tener una intervención intencional y ajustada a las necesidades emocionales y comunicativas de cada niño/a.

Evidencias de la intervención

Durante esta intervención se utilizó el panel visual, los pictogramas manipulativos y las secuencias visuales emocionales. Como prueba de ello, se incluye la siguiente imagen real del material elaborado empleado en la sesión, respetando la privacidad y la confidencialidad del niño participante.

Evaluación

La intervención mostró resultados positivos en relación con la participación y comprensión de las rutinas por parte del alumnado. Durante la sesión se observó una mayor predisposición hacia las actividades cuando estas eran anticipadas visualmente, así como una disminución de conductas de frustración ante cambios.

Entre los principales indicadores observados destacan:

• Mayor autonomía en la secuenciación de actividades.
• Incremento en la identificación verbal o visual de emociones.
• Reducción de la ansiedad y frustración ante los cambios.
• Participación activa en el uso del panel.
• Mejora progresiva en la comprensión temporal de las tareas.

En cuanto al grado de satisfacción, la experiencia resultó realmente positiva tanto para el alumnado como para los profresionales implicados, puesto que este recurso ayuda a estructurar las sesiones.

Observaciones personales

A modo de ejemplo, una dificultad observad fue que existen diferencias entre las necesidades individuales del alumnado, puesto que algunos niños/as comprendían de forma rápida el funcionamiento del panel mientras que otros necesitaban apoyo constante.

Finalmente, considero que esta actividad ha reforzado la importancia de trabajar la regulación emocional desde edades tempranas y mediante herramientas visuales adaptadas, ya que favorecen la comprensión de las rutinas, y el bienestar emocional y la participación activa del alumnado.

A continuación, se presenta una infografía que contiene una breve planificación de la intervención psicopedagógica diseñada, estructurada en diferentes fases que permiten organizar de manera sistemática el proceso de evaluación e intervención. Esta planificación tiene el objetivo de favorecer la regulación emocional del alumnado, teniendo en cuenta que dos de ellos presentan Trastorno del Espectro Autista (TEA), y uno de llos presenta problemas de conducta.+

La siguiente infografía ha sido realizada mediante la aplicación CANVAS.

Buenos días compañeros/as.

En esta entrada, me gustaría presentaros el problema que presenta el centro, así como la mejora que se está planificando.

Tras el análisis de necesidades realizado previamente en el centro, se ha podido identificar una necesidad relevante: las dificultades en la regulación emocional y problemas de la conducta, en el alumnado atendido. Ante estas dificultades, el alumnado siente emociones como la frustración y la ansiedad, especialmente cuando se producen situaciones de cambios en la rutina o en la anticipación de algunas actividades o tareas. También, presentan algunos problemas en la comunicación, especialmente a la hora de expresar las emociones y sentimienetos, dando lugar a conductas disruptivas que afectan en su aprendizaje y socialización.

A partir de esta realidad, se ha diseñado un plan de intervención psicopedagógica, el cual consite en intentar mejorar la regulación emocional y la conducta de los niños/as, empleando especialmente recursos como son los apoyos visuales, un panel para estructurar las rutinas, además de emplear el refuerzo positivo, como por ejemplo mediante pegatinas o la economía de fichas. Este plan, está dirigido a un grupo reducido de niños/as atendidos en el centro.

Considero relevante destacar, la necesidad de la participació de las familias en el centro para mejorar la coherencia educativa. Esta medida es fundamental, puesto que el análisis de necesidades, se evidenciaba que la participación de las familias contaba solamente con un 33 %, lo cual considero que debe intentar aumentarse. Por ello, se contempla su participación, por ejemplo, a través de orientaciones sencillas para que apliquen estrategias adecuadas en el hogar, con la finalidad de conseguir un adecuado progreso de los niños/as.

Durante los primeros días de prácticas, he conocido la realidad del centro, además de identificar las principales necesidades del alumnado. Para ello, se ha combinado un cuestionario dirigido a los profesionales con la observación participante y el intercambio de información con la psicopedagoga.

Los resultados muestran que las necesidades más frecuentes se relacionan con el TEA, el TDAH, el retraso del lenguaje y las dificultades conductuales. Además, se observan dificultades relevantes en la comprensión del lenguaje, la atención y la regulación emocional, aspectos clave en el desarrollo del alumnado.

Uno de los aspectos más significativos ha sido comprobar la importancia de los apoyos visuales y la estructuración del entorno, ya que facilitan la comprensión y mejoran la conducta del alumnado.

A continuación, se adjunta el documento completo con el análisis de necesidades y la presentación elaborada en Canva.

La acogida y la bienveninda durante los primeros días de prácticas en el centro de terapias infantiles y atención temprana Anda Conmigo ha sido muy enriquecedora. Desde el principio, los profesionales que forman este centro han mostrado una actitud muy amable y cercana, facilitando así mi integración en el centro. Por lo tanto, puedo decir que esta primera toma de contacto ha sido esecial para entender un contexto real de intervención y aprender a organizar las sesiones en función de la necesidad o dificultad presentada por el niño/a a tratar.

Durante estos primeros días, he aprendido a través de mi observación, así como de las explicaciones de la psicopedagoga, diversas dinámicas de intervención, sobretodo con niños/as que presentan problemas en la modificación de la conducta, TDAH y Trastorno del Espectro Autista (TEA).

Una gran pregunta que me surgió al principio fue ¿Qué puedo aportar yo en las prácticas? puesto que estoy en proceso de aprendizaje en este ámbito. Pues considero que puedo aportar mi observación activa y participativa, además de mi enorme implicación y ayuda en la realización de materiales, o en el desarrollo de las actividades durante las sesiones de la intervención. Por ejemplo, puedo proponer diferentes materiales inclusivos o estrategias de regulación emocional.

También, creo que es importante reflexionar sobre la gran colaboración que existe en este centro entre los psicólogos, logopedas, psicopedagogos y otros profesionales, incluyendo a las personas de prácticas. Según Ainscow (2012) la educación inclusiva requiere precisamente esta cooperación entre profesionales para dar respuesta a la diversidad del alumnado.

En conclusión, la acogida en este centro ha sido estupenda y me ha ayudado a comenzar mi proceso de aprendizaje práctico, así como a ayudarme a comprender lo esencial que es tener un compromiso profesional, y aprender a diagnosticar y conocer las necesidades reales de cada niño/a, para poder intervenir de forma óptima.

BIBLIOGRAFÍA

Ainscow, M. (2012). Moving knowledge around: Strategies for fostering equity within educational systems. Journal of Educational Change, 13(3), 289–310.

Comienzo mis prácticas en un centro de terapies infantiles en Jaén, con muchas ganas de aprender a nivel profesional y personal. Llevaré a cabo la evaluación y diagnóstico para poder identificar diversas dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales, para después poder diseñar programas de intervención personalizados. Además, me enseñarán a aplicar tratamientos específicos para mejorar el desarrollo cognitivo, emocional y social. También, podré enseñar técnicas de estudio, así como el asesoramiento a las familias, docentes u otros profesionales.

Espero que esta nueva etapa me ayude a mejorar mi formación académica y personal.