Mi valoración global del Prácticum es extraordinariamente positiva. Aunque realizaba las prácticas en mi propio centro de trabajo, uno de los verdaderos retos ha sido “aprender a quitarme el sombrero de Integradora Social y ponerme el de Psicopedagoga durante unos meses”,  experiencia que me permitió adoptar una mirada completamente diferente. Aprender a posicionarme desde el rol psicopedagógico y no únicamente desde mi función habitual, lo cual me obligó a ampliar mi capacidad de análisis, reflexión y toma de decisiones, fue al mismo tiempo muy fácil, pero también muy complicado a nivel personal y profesional.

Todas y cada una de las actividades e intervenciones que he llevado a cabo con los alumnos han contribuido enormemente a mi crecimiento profesional, y he aprendido que la intervención psicopedagógica va mucho más allá de la atención individualizada al alumnado, ya que implica comprender los contextos, coordinar agentes educativos, analizar barreras y promover cambios organizativos.

Para cerrar esta reflexión, siento que estas prácticas han marcado un antes y un después en mi interior. He dejado atrás la visión de los problemas educativos para empezar a construir mi identidad como una futura psicopedagoga capaz de analizar las barreras de un centro, coordinar apoyos y proponer cambios que de verdad dejen huella en el futuro. Termino esta etapa convencida de que, en centros como el CEIP Santa Juliana, la psicopedagogía es el motor principal para garantizar que la equidad y la inclusión no sean sólo palabras bonitas, sino un derecho real para cada uno de nuestros niños.

Me gustaría destacar la importancia que en el CEIP. Santa Juliana tienen, además de las emociones como anteriormente se ha destacado en otra entrada, las matemáticas y la lengua.

Al ser la gran mayoría del alumnado del centro inmigrante, durante todo el prácticum, junto al gran trabajo de la psicopedagoga y tutora de mi Pràcticum, ha sido un grandísimo trabajo el que se ha tenido que realizar en estas materias con el alumnado por varios motivos: principalmente el idioma, ya que hay matriculados alumnos de multitud de procedencias diferentes, seguidamente por el nivel falta de nivel académico que sacan de su país de origen, ya que muchos no saben contar prácticamente hasta el 10 en su idioma natal.

Es por ello, que la intervención que se ha propuesto se ha llevado a cabo, dentro del contexto anteriormente comentado, de la manera más rigurosa posible, adaptándola por supuesto a lo comentado ya las dificultades o mejoras que el alumno iba teniendo sesión tras sesión, lo cual como se ha comentado, no ha sido un trabajo fácil. Sin embargo, estoy contenta, ya que considero que las aportaciones en cuanto a enseñanza que los alumnos hayan tenido por mi parte, las sirvan para su futuro, y una pequeña parte de mí esté siempre en ellos cada vez que lean, suman o restan.

 Adjunto algunas imágenes sobre el trabajo y actividades que al largo del Prácticum que he ido realizando con ellos :)

En esta entrada, me gustaría resaltar la experiencia tan enriquecedora que estoy teniendo cada día de prácticas, ya que, estoy realizándolas en mi puesto de trabajo y con niños con los que trato desde hace años como Integradora Social, lo que hace, si cabe más aún de esto, un aprendizaje

Mi centro, como comentó en entradas de otros Retos, es un colegio de difícil desempeño, situado en una Zona con necesidades de Transformación Social (espacios urbanos desfavorecidos, principalmente en Andalucía, que sufren exclusión social, pobreza estructural y marginación, requiriendo apoyo institucional intensivo), con alumnat en riesgo de exclusión social, de otras culturas y países.

La asignatura de Pràcticum del máster que estoy a punto de terminar, me está dando la oportunidad de acercarme, ya de forma totalmente real a la práctica psicopedagógica dentro de mi centro educativo. Experiencia que siempre agradeceré a la realización de este máster por lo gratificante que está siendo este Prácticum.

Durante estas semanas he tenido la oportunidad de diseñar e implementar mi intervención con alumnos de 2º y 3º ciclo de Educación Primaria, y como he dicho anteriormente, los conozco a todos porque es mi centro de trabajo y, fuera de realizar las prácticas, soy su Integradora Social, la importancia de tener que adaptarme a ser «psicopedagoga» con ellos durante cada hora de práctico. preparar y realizar las actividades que se han llevado a cabo junto a mi tutora, buscar en todo momento sus ganas de aprender y trabajar, cuando muchos días no las suelen tener… ha sido una experiencia muchísimo más positiva y verdaderamente enriquecedora de lo que imaginaba inicialmente, ya que no es fácil trabajar en un centro de las características que comentó.

Actividades sobre emociones, matemáticas, lengua y algunos ratos de risas y chismas del cole como lo llaman ellos, han sido definitivamente la guinda del pastel tan dulce que me he ido comiendo poco a poco durante este prácticum, el cual, a pesar de realizarlo en mi puesto de trabajo, y con mis compañeros en muchas sesiones, nunca olvidaré.

En la clase donde llevo a cabo las prácticas, tenemos muchos materiales, pero si hay uno que me llama la tención es lo que yo le llamo «¡ES UN BUEN DÍA PARA MEJORAR!». Dado el entorno de vulnerabilidad social del centro, la metodología prioriza la dimensión social del aprendizaje. Basándome en la teoría de Vygotsky (1995) sobre la mediación social, una de en las que se centra mi intervención, en clase se implementan programas donde alumnos de cursos superiores o del mismo nivel apoyan a otros. Mediante esto, se mejora el rendimiento académico de éstos, y además, ayuda a mejorar su autoestima y clima de convivencia.

Como se puede observar en las imágenes, está formado por diferentes cartelas en las que se puede leer, por ejemplo: «ALUMNO ESTRELLA», «BUEN TRABAJO», «TE ESTÁS ESFUERZANDO», «PREPARAD@ PARA APRENDER», «PUEDES HACERLO MEJOR», «PIENSA Y CAMBIA DE ACTITUD.

Si os fijas en los bordes de los carteles, se encuentran las pinzas con los números de los alumnos con los que trabajo en las prácticas, y en cada sesión, según cómo se han comportado y han trabajado, ellos mismos van moviendo su número al cartel que saben que es, con la finalidad de ir mejorando día a día hasta llegar al peldaño más alto.

Durante las prácticas de hoy he podido conocer mejor cómo se trabaja el lenguaje dentro del área de Logopedia/Audición y Lenguaje (AL) en mi centro. Ha sido un día muy completo, ya que he podido observar diferentes casos y formas de intervención, tanto en sesiones de trabajo directo como en procesos de evaluación de alumnos que llevan todo el curso trabajando ciertos aspectos a mejorar.

Estuve trabajando junto a la AL con los alumnos que presentan mayores dificultades en el lenguaje del centro. Uno de los casos que más me llamó la atención fue el de un alumno que llegó hace pocos meses al colegio y que actualmente no utiliza lenguaje oral, sino que se comunica mediante gestos y algunos sonidos. Según comentan sus padres, cuando era pequeño sufrió un accidente en la lengua y, desde entonces, no habla. Durante la sesión, la especialista se fijaba en muchos aspectos: cómo colocaba la boca y lengua cuando intentaba imitarme en lo que decía o el esfuerzo que hacía para intentar comunicarse. Me pareció muy interesante ver todo lo que se tiene en cuenta para poder comprender mejor las necesidades del alumno desde el principio, para así poder buscar una solución a sus necesidades para empezar a trabaja con él.

Otro caso que me llamó mucho la atención, fue la de un alumno rumano y otro polaco, los cuales acaban de llegar a España, y escolarizarse en el centro, y como la logopeda, parte de un nivel 0 con este alumnado en cuanto a comprensión entre ellos; de ellos a nosotras, y posteriormente, empezar a evaluar las necesidades que presentan y como se va a llevar a cabo su intervención.

Por último, destacaría también el caso de un alumno con Trastorno del Espectro Autista (TEA) nivel 1, como trabajamos las metáforas e ironías, las cuales le cuesta mucho de comprender debido a sus características. La clase terminó muy diferente a como comenzó, ya que el niño al principio lloraba a no entender lo que se le estaba diciendo, ya que como se sabe, los niños con TEA no entienden de ironías y lo toman todo tal cual se dice, y como terminó riendo al final de la clase, cuando comprendió, después de un gran esfuerzo realizado por la AL, una ironía que, estoy segura que para él, ya forma parte de su vocabulario, el cual enriquecerá para siempre y nunca se le va a olvidar. Fue una experiencia muy muy grata.

En general, ha sido un día muy enriquecedor porque he podido seguir aprendiendo sobre diferentes formas de intervención y evaluación, además de observar cómo cada sesión se adapta a las necesidades específicas de cada alumno, ya sea por problemas en el lenguaje derivadas de NEAE, de provenir de otros países o, de malformaciones en su anatomía.

Desde que empezó el Pràcticum, cada sesión en el CEIP Santa Juliana está siendo una oportunidad para aprender, observar y poner en práctica muchas de las ideas que diseñó en el plan de intervención. Este plan tiene un enfoque preventivo, inclusivo y colaborativo, y busca mejorar tanto la competencia lingüística y matemática del alumno, como la educación emocional.

Uno de los objetivos específicos que más estoy intentando tener presente durante toda la intervención es favorecer la convivencia intercultural y el benestar emocional de los alumnos. Poco a poco me estoy dando cuenta de que, antes de llevar a cabo cualquier aprendizaje académico durante las sesiones, es fundamental que los niños y niñas se sientan seguros, escuchados y comprendidos emocionalmente.

Por eso, gran parte de la metodología que se está llevando a cabo, parte de una perspectiva muy centrada en la educación emocional y el aprendizaje compartido. Siguiendo enfoques como el asesoramiento colaborativo y la visión constructivista del aprendizaje, la idea no es intervenir únicamente sobre los alumnos, sino también sobre el contexto del aula y las dinámicas que se generan en ella.

En la práctica diaria esto se traduce en pequeñas rutinas que estamos incorporando casi todos los días al inicio de las sesiones. Una de ellas son los “Círculos de la Palabra”, momentos en los que el alumno puede expresarse libremente, compartir cómo se siente y escuchar a sus compañeros en un entorno seguro. También utilizamos “emocionómetros”, que les ayudan a identificar y regular sus emociones de una forma visual y sencilla.

Además, durante el Pràcticum estamos trabajando mucho como un juego llamado emötiö, una herramienta muy útil para desarrollar la inteligencia emocional a través del juego. Gracias a sus tarjetas y dinámicas, el alumno aprende a identificar, nombrar y comunicar emociones de forma natural y participativa. Se utiliza prácticamente todos los días en clase y, sinceramente, con el paso de los meses de Pràcticum, estoy notando avances muy positivos. Cada vez más alumnos y alumnas son capaces de expresar cómo se sienten, entender mejor a sus compañeros y desarrollarse en el aula desde una mayor empatía y confianza.

Creo que este tipo de actividades, aunque parezcan sencillas, están teniendo un papel muy importante en la inclusión del alumnado y en la creación de un clima de aula más cercano, respetuoso y emocionalmente seguro, lo cual me hace muy feliz :)

Os dejo por aquí el juego que comento y algunas de sus tarjetas.

¡Un saludo! :)

¡Hola!

Estos días pasados ​​se han llevado a cabo diversas actividades para proporcionar andamiaje en la resolución autónoma de problemas y comprensión lectora con alumnado de 2º y 3º curso de Educación Primaria.

Para ello, he utilizado diferentes materiales, entre ellos un juego de sílabas, con palabras que tenían desde 1 a 3 sílabas.

El juego se llama «SÍLABAS», y ha resultado muy ameno. Es súper útil para utilizarlo con alumnado que está en proceso de adquirir el idioma español, como es el que en la gran mayoría, hay en mi centro de prácticas.

Os dejo unas fotos para que veáis de lo que se trata, por si os sirve en vuestro futuro como psicopedagogos :)

Como ya comenté en el anterior Reto 3,  esta etapa de implementación de la Propuesta de Intervención planteada para el Prácticum con el diseño del “Proyecto COM-IN”, orientado a favorecer la inclusión y la competencia comunicativa del alumnado en situación de vulnerabilidad del CEIP Santa Juliana, la estoy llevando a cabo mediante el asesoramiento de mi tutora de prácticas del centro colaborativo, priorizando la coordinación docente, la participación familiar y la eliminación de barreras educativas y teniendo muy presente como comenté,  el DUA. Durante esta fase inicial he reflexionado sobre la importancia de adaptar la intervención al contexto real del centro, manteniendo siempre principios éticos, inclusivos y una mirada crítica sobre la práctica profesional.

Mi intervención se está llevando a cabo con alumnos desde 2º a 5º de Educación Primaria, de diferentes nacionalidades y contextos culturales, y se centra en las áreas de Lengua y Matemáticas, ya que son en las que más necesidades presenta el alumnado del centro en el que estoy realizando el Prácticum.

Mediante mi propuesta de intervención, se intentará transformar el aula ordinaria en un espacio de aprendizaje inclusivo mediante la mejora de la competencia lingüística y la implementación de metodologías activas que eliminen las barreras a la participación del alumnado con diversas casuísticas.

La metodología que utilizaré se basará en:

• El asesoramiento Colaborativo
• El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
• El aprendizaje Cooperativo y Tutoría entre Iguales
• El andamiaje lingüístico y cognitivo

Irá destinado a alumnado con NEAE, incluyendo aquellos con desventaja sociocultural, desconocimiento del español, minorías étnicas e incorporación tardía, así como a sus familias. Además se utilizarán materiales específicos de Inclusión, como pictogramas de ARASAAC, tableros de comunicación y lectura fácil, murales, cartulinas, tarjetas comunicativas, dibujos, tablets, ordenadores, etc.

Por último, la metodología de evaluación es procesual y auténtica, y se utiliza como una herramienta de aprendizaje, llevando a cabo una evaluación formativa, es decir, se evalúa para ajustar la ayuda pedagógica, no sólo para calificar.

Esto se lleva a cabo a través de:

• Portafolios: el alumnado recopila las tareas y trabajos que van realizando durante el trimestre, permitiendo ver el progreso desde el inicio de la intervención.
• Rúbricas de Autoevaluación: se utilizan iconos con caritas sonrientes o escalas visuales para que los alumnos, incluso los más pequeños o con barreras en el idioma, puedan reflexionar sobre su propio aprendizaje y esfuerzo.
• Feedback: en las dinámicas de docencia compartida, todos los docentes y profesionales implicados en el aprendizaje, proporcionan retroalimentación constante durante el proceso de la tarea.

¡Un saludo! :)

¡Hola compañerxs!

En este Reto 3, voy a llevar a cabo el diseño y la implementación de un plan de intervención psicopedagógica de carácter preventivo, inclusivo y colaborativo dirigido a mejorar la competencia lingüística, el acceso al currículo, la participación escolar y la cohesión socioeducativa del alumnado en situación de vulnerabilidad del CEIP en el que estoy realizando el Prácticum, fortaleciendo simultáneamente la coordinación docente y la relación familia-escuela.

Este, lleva como nombre: Plan Estratégico de Asesoramiento Psicopedagógico: «Inclusión y Competencia Comunicativa en Entornos Vulnerables».

Dentro de este plan de asesoramiento, se realizará lo que he llamado un  «Proyecto COM-IN: Comunicación e Inclusión Universal». Es un programa de asesoramiento colaborativo orientado a la transformación de las prácticas docentes mediante el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y la compensación educativa.

¡Un saludo!