¡Hola compis!

Ha llegado el momento de cerrar este diario y, con él, el Prácticum. No es fácil resumir en pocas líneas todo lo que ha supuesto esta experiencia, pero voy a intentarlo.

Si echo la vista atrás, veo un recorrido que empezó con nervios y expectativas y que termina con la sensación de haber construido algo real. Lo que más me ha marcado ha sido comprobar que la psicopedagogía se construye desde la relación: la intervención ha funcionado porque se diseñó junto con la tutora, porque respondía a una necesidad real del aula y porque el alumnado la hizo suya.

En cuanto a las competencias, me llevo especialmente el asesoramiento colaborativo, aprender a aportar sin imponer, y la reflexión sobre la propia práctica. Escribir este diario me ha obligado a mantener una mirada honesta sobre lo que hacía, y eso, creo, es lo que más me va a acompañar profesionalmente.

Muchos de los autores como Bisquerra, Monereo y Solé, Pérez Juste, han cobrado un sentido completamente nuevo cuando los he visto aplicados en la realidad del aula.

El Rincón de la Calma ya no es mi proyecto: es una herramienta del aula. Y eso era exactamente lo que tenía que ocurrir.

¡Hasta aquí el diario, compis!

¡Hola de nuevo, compis!

El objetivo de esta última sesión es doble: por un lado, hacer un cierre simbólico y emotivo con el alumnado que reconozca el trabajo realizado durante estas semanas. Por otro, mantener una reunión final con la tutora para analizar conjuntamente los resultados de la intervención y asegurarse de que se siente preparada para dar continuidad al rincón de forma autónoma.

Con el alumnado hemos hecho una pequeña asamblea en la que hemos recordado juntos el camino recorrido: desde la primera vez que conocieron el rincón a través del Monstruo de Colores, hasta los momentos en que han sido capaces de ir solos a calmarse. Ha sido un momento muy bonito, con mucha participación y alguna anécdota que nos ha arrancado una sonrisa a todos.

Posteriormente he tenido la reunión de cierre con la tutora. Hemos revisado los registros de observación, analizado los indicadores de resultado y valorado conjuntamente el impacto de la intervención. También hemos hablado de cómo puede seguir integrando el rincón en el día a día del aula cuando yo ya no esté.

El balance general es muy positivo. La tutora considera que el rincón ha tenido un impacto real en el clima del aula y que el alumnado ha interiorizado el proceso de regulación mucho mejor de lo esperado en un periodo tan corto. Los indicadores que habíamos definido en el proyecto se han cumplido en su mayoría, especialmente la reducción del tiempo de bloqueo emocional y el aumento del uso autónomo del espacio.

Como aspecto de mejora, ambas coincidimos en que algunos alumnos necesitarán seguir siendo acompañados por el adulto durante un tiempo antes de alcanzar un uso completamente autónomo. Es algo esperable y forma parte del proceso natural de interiorización.

Hoy me voy del centro con la sensación de haber dejado algo que tiene vida propia. El rincón ya no es mi proyecto, es una herramienta del aula. Y eso, desde el modelo colaborativo en el que se fundamenta esta intervención, es exactamente lo que tenía que ocurrir.

Ha sido un Prácticum intenso, lleno de aprendizajes que van mucho más allá de lo académico. He comprendido en primera persona que la psicopedagogía no se ejerce desde un despacho sino desde la relación, desde la escucha y desde la confianza en que los niños y niñas, cuando se les dan las herramientas adecuadas, son completamente capaces de gestionarse a sí mismos. Como decía Bisquerra (2009), desarrollar competencias emocionales de forma temprana es la mejor estrategia de prevención. Hoy lo he visto con mis propios ojos.

¡Hasta luego compis!

¡Hola compis!

Mis principal objetivo en esta fase de la intervención es observar la evolución del alumnado y recoger evidencias que permitan valorar si el Rincón de la Calma está cumpliendo su función. También es el momento de analizar si hay aspectos que reorientar antes de la sesión de cierre.

Durante estos días de prácticas he dedicado especial atención a la observación sistemática del uso del rincón. He ido registrando en el diario de campo cuántas veces se ha utilizado, quién lo ha hecho y cómo ha sido la reincorporación a la tarea después. Paralelamente, he mantenido conversaciones breves con la tutora al final de cada jornada para contrastar mis observaciones con las suyas.

Los datos recogidos son positivos. El número de alumnos que acuden al rincón por iniciativa propia ha ido aumentando progresivamente, y el tiempo que pasa desde que un alumno se frustra hasta que retoma la tarea ha disminuido de forma notable. La tutora también percibe una reducción de las interrupciones por conflictos emocionales en el aula, lo cual era uno de los indicadores de resultado que habíamos definido en el proyecto.

Dicho esto, hay un aspecto que me genera cierta reflexión: algunos alumnos siguen necesitando que el adulto les acompañe al rincón. No lo veo como un fracaso, sino como una señal de que el proceso de interiorización necesita más tiempo del que el período de prácticas me permite. Es algo que he trasladado a la tutora para que lo tenga en cuenta en las próximas semanas.

Lo más significativo de esta fase ha sido comprobar que el lenguaje del rincón ha empezado a aparecer de forma espontánea: algunos alumnos dicen «estoy en rojo» o «voy a respirar» sin que nadie se lo indique. Eso, para mí, es la mejor evidencia de que algo ha calado. También he observado que la botella de la calma ha pasado de ser un objeto curioso a ser una herramienta real, lo cual conecta directamente con lo que Bisquerra (2009) señala sobre la importancia de ofrecer recursos concretos y manipulativos para trabajar la regulación emocional en edades tempranas.

Quedan algunos días de prácticas por delante, pero puedo decir que el rincón ya forma parte del aula. Y eso era exactamente lo que buscábamos.

¡Hola compis!

Una parte fundamental de esta intervención es el trabajo conjunto con la tutora. Hoy hemos dedicado un espacio de diálogo para analizar cómo está evolucionando el rincón y qué ajustes podemos hacer para mejorar su funcionamiento.

Ha sido una conversación muy enriquecedora. Hemos revisado juntas quién está usando el rincón, con qué frecuencia y cómo está siendo la reincorporación a la tarea después de usarlo. También hemos identificado que hay algún alumno que todavía asocia el rincón con un momento de exclusión, algo que seguiremos trabajando en los próximos días.

Mi rol en esta fase es más de acompañamiento que de intervención directa. El objetivo es que la tutora se sienta cada vez más segura liderando el recurso de forma autónoma, porque cuando yo me vaya el rincón tiene que seguir siendo una herramienta viva en el aula, no un proyecto que se apaga con mi marcha.

Este tipo de espacios de reflexión compartida me recuerdan la importancia del modelo colaborativo en psicopedagogía: la intervención no termina cuando acaba la sesión con el alumnado, sino que se sostiene en el diálogo continuo con los profesionales del centro.

¡Hasta luego!

¡Hola de nuevo compis!

Pocas sesiones después de la presentación del rincón, un alumno ha acudido al rincón por iniciativa propia, sin que ningún adulto se lo indicara. Puede parecer un detalle pequeño, pero desde el punto de vista psicopedagógico es precisamente el objetivo de esta intervención: que sea el propio alumnado quien identifique su estado emocional y tome la decisión de regularse antes de que el conflicto se agrave.

El uso del rincón está empezando a integrarse de forma natural en la dinámica del aula. La tutora y yo hemos reforzado positivamente cada vez que algún alumno ha utilizado el espacio, con el objetivo de que el grupo lo perciba como un recurso normalizado y no como una consecuencia negativa. La botella de la calma sigue siendo el elemento que más les llama la atención, y la están usando de forma cada vez más autónoma: agitarla y esperar a que la purpurina se asiente les proporciona ese tiempo de pausa que necesitan para recuperar el equilibrio.

Aún hay alumnos que requieren el acompañamiento del adulto para acceder al rincón, lo cual es completamente esperable en esta fase del proceso. El trabajo ahora es seguir reforzando el uso autónomo y continuar el contacto con la tutora para que pueda dar continuidad al recurso más allá de mi presencia en el aula.

¡Hola compis!

En el Rincón de la Calma hemos dado un pasito más. Después de ponerlo en marcha, es hora de practicar.

Para empezar a usar el rincón, propuse pequeñas situaciones que a ellos les generan un poco de frustración, como perder en un juego. Primero lo realicé yo, les mostré cómo me siento cuando algo sale mal y cómo decido ir al rincón a usar la botella de la calma. Que una adulta lo haga delante de ellos tiene algo especial: normaliza que enfadarse no es malo, sino que lo importante es saber qué hacer con ese enfado.

Ha sido una sesión muy participativa y con mucho humor. Algunos alumnos se han metido tanto en el papel que enseguida querían probarlo ellos. Ver cómo interiorizan el proceso tan rápido me confirma que el trabajo previo de presentación del rincón ha valido la pena.

Aún así hay que seguir reforzando que el rincón es un recurso, no un castigo. Pero vamos por buen camino.

¡Hola compis!

Después de varios días de observación y diseño, se ha presentado el Rincón de la Calma a un grupo de 1º de Educación Primaria. Para introducirlo, he aprovechado que la tutora del grupo está trabajando también con ellos el cuento del «El Monstruo de Colores», donde cada color se identifica con una emoción. Al alumnado le ha llamado mucho la atención los recursos que he presentado en el rincón.

En primer lugar, tienen una botella relajante, la cual pueden agitar y guiar su respiración para calmarse, además, cuentan con un semáforo emocional para guiar al alumnado hacia la relajación (con los pasos que tienen que seguir para relajarse). Y por último, contamos con el logo «Me quiero, te quiero, nos queremos» relacionado con temas religiosos del colegio.

Durante la presentación del rincón, el alumnado estaban sorprendidos con los nuevos recursos. Queda pendiente para las siguientes sesiones que no vayan al rincón sólo por coger la botella o que no vayan al rincón pensando que están castigado.

Os iré contando qué tal.

¡Hasta luego compis!

¡Hola de nuevo a todos!

Voy a  compartir con vosotros el cómo llevar a cabo la propuesta de intervención.  He pasado estos días dándole vueltas a la mejor forma de organizar todo para que el Rincón de la Calma no sea un recurso más en el aula, sino una herramienta que de verdad ayude a los peques de 1º.

Para no perderme por el camino, he diseñado un esquema que me sirve de guía. He intentado que todo encaje: desde lo que ya está trabajando la tutora con el «Monstruo de Colores» hasta la manera en que voy a medir si esto está funcionando.

Aquí podéis ver cómo se organiza el proyecto:

Os cuento los puntos clave de mi plan:

-El foco: atacar esos enfados y bloqueos que surgen cuando algo no les sale a la primera.

-La técnica: usar el semáforo emocional (Parar – Respirar – Actuar) como un código compartido en clase.

-El paso a paso: empezaremos haciendo role-playing conmigo (haciendo un poco de «teatro» sobre cómo nos enfadamos) para que luego ellos se sientan seguros usándolo solos.

-La prueba de fuego: para evaluar, me voy a fijar sobre todo en si son capaces de volver a la tarea con una sonrisa (o al menos tranquilos) después de pasar por el rincón.

Lo que más me motiva es que la tutora está muy implicada. Al final, somos un equipo y ver que ella confía en mi criterio para gestionar estos momentos me hace sentir que el papel del psicopedagogo es vital para que el aula sea un lugar donde dé gusto estar.

¿Cómo lleváis vosotros el tema de los registros? ¿Os cuesta medir estas cosas tan abstractas como las emociones?

¡Seguimos!

¡Hola de nuevo!

Tras estas primeras semanas de inmersión en el aula de 1º de Educación Primaria, mi mirada se ha centrado en cómo el clima emocional condiciona, de manera casi absoluta, el ritmo de aprendizaje de los más pequeños. A través de la observación directa, he podido identificar que, aunque el grupo tiene un buen nivel general, existe una necesidad: la dificultad para gestionar la frustración ante los pequeños errores o las derrotas en actividades lúdicas.

Me ha impactado ver cómo un pequeño bloqueo emocional puede paralizar por completo la actividad de un alumno, llevándolo al abandono de la tarea y afectando a la convivencia de todo el grupo-clase. Esto me ha llevado a reflexionar sobre una idea clave de nuestra profesión que autores como Bisquerra defienden: sin un equilibrio emocional básico, el proceso de enseñanza-aprendizaje no puede fluir. No se trata solo de que se porten bien, sino de que tengan las herramientas para recuperar la calma.

Por eso, he diseñado mi propuesta de intervención centrada en la creación de un «Rincón de la Calma». No quiero que sea solo un espacio físico, sino una estrategia psicopedagógica integral que se base en tres aspectos:

-La autorregulación consciente: pasar de un control externo (premios/castigos) a que el propio niño identifique su «fase roja» y decida cómo calmarse.

-El acompañamiento y modelado: utilizar recursos visuales como el semáforo emocional y el apoyo del cuento del Monstruo de Colores (que la tutora ya está trabajando) para que el lenguaje emocional sea compartido.

-El asesoramiento colaborativo: trabajar mano a mano con la tutora para que este recurso se integre en su metodología diaria y sea sostenible cuando yo termine mis prácticas.

He presentado ya la idea a mi tutora y su acogida ha sido muy positiva, ya que ve necesario complementar su gestión de aula con una herramienta que trabaje la autonomía emocional. Me voy sintiendo cada vez más profesional y menos estudiante, especialmente al ver que mi propuesta responde a una demanda real del aula.

¡Seguimos compartiendo avances!

!Hola de nuevo compis!

Ya he pasado los primeros días en el centro y, la verdad, la sensación no podría ser mejor. Iba con los típicos nervios de no saber muy bien dónde me metía, pero me he encontrado con un equipo super cercano que me lo ha puesto muy fácil desde el minuto uno. Sentirse acogida así ayuda mucho a que esos nervios iniciales se pase rápido.

Estos días han sido un poco de aterrizaje: conocer el cole, las dinámicas y, sobre todo, situarme en el que será mi sitio estas semanas: el aula. Mi tutora está siendo clave; me explica el porqué de cada cosa que hace y me ha dejado estar ahí, en primera línea, observando activamente cómo funciona el grupo.

Si algo me ha dejado alucinada es el ritmo. Una cosa es la teoría y otra muy distinta ver la cantidad de situaciones que surgen en una sola mañana. El docente tiene que tomar mil decisiones por segundo y ser super flexible y eso es algo que no te enseñan en los apuntes y que solo se ve estando allí.

A ratos me sigo sintiendo algo insegura, porque impresiona ver que aquí todo tiene un impacto real en los niños, pero poco a poco me voy relajando. Al final, he venido a aprender y me he dado cuenta de que el error también es parte del proceso.

Me voy a casa estos primeros días con la cabeza a mil, pero muy contenta. Siento que estoy en el lugar adecuado para aprender lo que de verdad significa ser psicopedagoga en el día a día.