19/05/2026.

Esta es la segunda entrada destinada a la identificación y expresión emocional, la cual se va a centrar en la expresión de las emociones usando tarjetas emocionales y herramientas visuales adaptadas. Esta actividad es necesaria puesto que ayuda a los niños/as a conocer cómo se sienten, tanto ellos, como los demás, así como aprenden diferentes formas para expresar sus emociones.

Descripción de la actividad

Esta actividad consiste en aprender las emociones básicas: alegría, tristeza, enfado y miedo, a través de tarjetas emocionales y apoyos visuales, del monstruo de colores y de caritas de colores, que representan diferentes estados emocionales, acompañados además, de forma escrita de la emoción correspondiente.

Para ello, los niños/as observaban las imágenes para relacionar cómo se sentían, y expresaban esta emociones utilizando diferentes formas de comunicación, como por ejemplo:

• Comunicación verbal.
• Expresiones faciales.
• Comunicación no verbal.
• Señalización de pictogramas o tarjetas visuales.
• Dibujos sencillos relacionados con emociones.

Además, se realizaron pequeñas dinámicas donde el alumnado imitaba expresiones emocionales o describía situaciones cotidianas relacionadas con determinadas emociones, favoreciendo así la comprensión emocional y la comunicación interpersonal.

Objetivos

• Mejorar la expresión emocional del alumnado.
• Fomentar diferentes formas de comunicación emocional.
• Mejorar la identificación de emociones básicas.
• Desarrollar habilidades relacionadas con la comunicación verbal y no verbal.
• Fomentar la comprensión emocional dentro de situaciones cotidianas.
• Favorecer la participación y la interacción durante las sesiones.

Reflexión personal

Durante el desarrollo de esta actividad, he comprobado lo esencial que es proporcionar a los niños/as diferentes formas de comunicación de sus emociones, especialmente si existen dificultades relacionadas con el lenguaje oral.

A veces, olvidamos que los niños/as necesitan apoyos complementarios al lenguaje verbal para expresar sus emociones y sentimientos. Por lo que, los pictogramas, las expresiones faciales y los apoyos visuales, hacen que dicha expresión sea más fácil y comprensible, disminuyendo así la frustración.

Autores, como por ejemplo Hodgon (1995), están de acuerdo en el uso de los apoyos visuales para mejorar la comprensión, ya que, además facilitan la comunicación de los niños/as.

Así pues, considero, que hay que tener en cuenta que cada niño/a expresa sus emociones de forma diferente, ya que, algunos utilizaban el lenguaje oral con facilidad, y otros preferían realizar gestos, expresiones faciales o los apoyos visuales para comunicarse. También, se observó que las actividades emocionales generan espacios de interacción y confianza muy positivos, favoreciendo un entorno más seguro para expresar emociones y compartir experiencias personales.

Evidencias de la intervención

Como evidencias del proceso de intervención, se incluyen imágenes reales de los materiales elaborados y utilizados durante las sesiones, respetando en todo momento la privacidad y confidencialidad del alumnado participante.

Materiales utilizados:

• Tarjetas emocionales con pictogramas.
• Herramientas visuales relacionadas con emociones básicas.
• Actividades de expresión facial y gestual.Evaluación de la intervención

Los resultados fueron positivos en relación con la expresión emocional y la participación del alumnado. Durante las sesiones se observó una mayor predisposición a comunicar emociones cuando se utilizaban apoyos visuales y dinámicas adaptadas a sus características. Entre los principales indicadores observados destacan:

• Participación activa durante las actividades emocionales.
• Incremento del uso de apoyos visuales para expresar emociones.
• Mejora progresiva en la identificación de emociones básicas.
• Mayor interacción durante las dinámicas grupales e individuales.
• Reducción de conductas de frustración en determinadas situaciones comunicativas.

En cuanto al grado de satisfacción, la experiencia resultó positiva tanto para los niños/as como para los profesionales implicados, ya que las actividades favorecieron un clima más participativo, estructurado y accesible emocionalmente.

Sin embargo, también hay que tener en cuenta que algunos niños/as necesitaban más tiempo y apoyo para expresar ciertas emociones, por lo que sería recomendable continuar reforzando este tipo de actividades de manera progresiva y continuada.

Observaciones personales

Me gustaría destacar que una dificultad encontrada durante la actividad, fue las diferentes formas que tienen los niños/as para comunicarse, ya que a algunos niños/as les resultaba más sencillo expresarse mediante imágenes que a través de la comunicación verbal. Esto pone de manifiesto la importancia de ofrecer múltiples formas de comunicación dentro de la intervención psicopedagógica.

Finalmente, considero que esta actividad ha sido especialmente enriquecedora a nivel profesional, ya que me ha permitido comprender mejor la importancia de adaptar las estrategias emocionales y comunicativas a las necesidades individuales del alumnado, favoreciendo así una intervención más inclusiva, accesible y significativa.

14/05/2026.

La segunda actuación llevada a cabo, la voy a dividir en dos entradas diferentes.

En esta primera entrada, se va a explicar la actividad centrada en el reconocimiento e identificación de las emociones básicas, utilizando para ello pictogramas.

Descripción de la actividad

Mediante pictogramas y cartulinas con frases como «Estoy contento» o «Estoy enfadado», los niños/as trataban de identificar las emociones y relacionarlas con ciertas situaciones cotidianas o con experiencias personales. Esta actividad ayuda a mejorar la expresión emocional.

Objetivos

• Identificar las emociones básicas.
• Potenciar la expresión emocional mediante apoyos visuales.
• Facilitar la comunicación emocional del alumnado.
• Mejorar la comprensión de expresiones faciales y estados emocionales.

Reflexión personal

Considero que utilizar apoyos visuales para trabajar las emociones es útil, debido a que muchos niños/as tienen dificultades para su identificación u expresión emocional.

Con los pictogramas, se comprenden mejor las emociones y se facilita su expresión. Por ello, Hodgdon (1995), realza la importancia de usar estos recursos visuales para organizar la información y disminuir los problemas de comunicación de las emociones.

Además, considero que a veces se da por hecho que los niños/as saben identificar y expresar sus emociones, mientras que esto realmente conlleva un aprendizaje progresivo. Asimismo, se comprobó que algunos niños/as empleban con mayor facilidad los apoyos visuales para expresar sus emociones, y no utilizaban el lenguaje oral. Aquí, destaca la importancia de adaptar los recursos comunicativos a las necesidades individuales de cada niño/a.

Evidencias de la intervención

Como evidencias del proceso de intervención, se incluyen imágenes reales del material emocional elaborado y utilizado durante las sesiones, respetando en todo momento la privacidad y confidencialidad del alumnado participante.

Materiales utilizados

• Tarjetas emocionales con pictogramas.
• Panel visual “¿Cómo me siento hoy?”.
• Pictogramas emocionales de ARASAAC.

Evaluación de la intervención

Tras la realización de esta actividad, se consiguieron resultados positivos, ya que, durante las sesiones había una gran participación en el uso de los apoyos visuales.

Entre los principales indicadores observados destacan:

• Participación activa en la identificación y expresión de emociones.
• Mayor uso de apoyos visuales para expresar estados emocionales.
• Mejora progresiva en la comprensión de emociones básicas.
• Incremento de la comunicación emocional durante las actividades.

En cuanto al grado de satisfacción, la actividad resultó positiva tanto para el alumnado como para los profesionales implicados, ya que favoreció un entorno más accesible y estructurado para trabajar la educación emocional.

Observaciones personales

Una de las principales dificultades encontradas durante la actividad fue la diferencia existente entre los niños/as, en cuanto a la comprensión emocional y la capacidad de expresión de sus emociones en ese momento.

También resultó interesante observar cómo algunos niños/as mostraban una mayor predisposición a comunicar emociones cuando disponían de apoyos visuales claros y accesibles. Esto reafirma la importancia de utilizar herramientas adaptadas que favorezcan la comunicación y el bienestar emocional dentro del contexto educativo.

Finalmente, considero que esta actividad ha sido gratificante, ya que ha permitido comprobar cómo recursos visuales sencillos pueden convertirse en herramientas muy útiles para favorecer la identificación emocional y la comunicación del alumnado.

Panel de anticipación y regulación emocional: ORDENO MIS RUTINAS Y MIS EMOCIONES

Durante la implementación del plan de actuación, la primera actividad se realizó en la primera sesión, la cual consistía en poner en práctica la anticipación y la estructuración de rutinas, a través de un panel visual, donde además se trabajaba la identificación y la regulación emocional ante los posibles cambios, o en las situaciones cotidianas.

Descripción de la actividad.

Esta actividad se lleva a cabo utilizando materiales manipulativos y visuales, como pro ejemplo los pictogramas, la cartulina y el velcro, para mejorar la comprensión de las rutinas cotidianas, además de para poder expresarse y organizar sus propias emociones. Además, es importante también que esta actividad ayuda en el desarrollo de la coordonación viso-manula y la motricidad fina. Por lo tanto, el recurso denominado «Ordeno mis rutinas y mis emociones» fue adaptado a las necesidades y características concretas de cada niño/a. Este recurso visual está formado por dos partes:

• Panel de rutinas. Para anticipar las actividades diarias y estructurarlas temporalmente.
• Panel emocional. Para ayudar a los niños/as a identificar sus emociones, conocer cómo se sienten en diferentes situaciones que les puedan ocasional malestar o frustración, y aprender diversas estrategias para incrementar la regulación emocional.

Así pues, durante esta sesión el alumnado debía seleccionar aquellos pictogramas que fuese a ordenar, como levantarse, comer, hacer los deberes, ir al parque, pasar tiempo en familia, etc., además de expresar cómo se sentían antes, durante y después de ciertas situaciones. También, se trabajan algunas secuencias visuales para desarrollar el autocontrol emocional.

Objetivos

• Trabajar la anticipación y comprensión de las rutinas cotidianas.
• Disminuir la ansiedad y la inseguridad ante cambios.
• Potenciar la autonomía del alumnado mediante apoyos visuales.
• Facilitar la identificación y expresión emocional.
• Promover estrategias básicas de regulación emocional y autocontrol.
• Mejorar la comprensión temporal y secuencial de las actividades.

Reflexión personal

Considero que utilizar apoyos visuales es fundamental en las intervenciones psicopedagógicas, puesto que autores como Mesibov y Shea (2010) indican que estructurar de forma visual la información a los niños/as les ayuda a aprender a estructurar su entorno, disminuyendo así su carga emocional y cognitiva, concretamente en el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Esta experiencia, me ha ayudado a compr4ender que los recursos visuales tienen un enorme impacto de forma individual en cada niño/a. Además, no consiste únicamente en emplear pictogramas o secuencias visuales, sino que es esencial tener una intervención intencional y ajustada a las necesidades emocionales y comunicativas de cada niño/a.

Evidencias de la intervención

Durante esta intervención se utilizó el panel visual, los pictogramas manipulativos y las secuencias visuales emocionales. Como prueba de ello, se incluye la siguiente imagen real del material elaborado empleado en la sesión, respetando la privacidad y la confidencialidad del niño participante.

Evaluación

La intervención mostró resultados positivos en relación con la participación y comprensión de las rutinas por parte del alumnado. Durante la sesión se observó una mayor predisposición hacia las actividades cuando estas eran anticipadas visualmente, así como una disminución de conductas de frustración ante cambios.

Entre los principales indicadores observados destacan:

• Mayor autonomía en la secuenciación de actividades.
• Incremento en la identificación verbal o visual de emociones.
• Reducción de la ansiedad y frustración ante los cambios.
• Participación activa en el uso del panel.
• Mejora progresiva en la comprensión temporal de las tareas.

En cuanto al grado de satisfacción, la experiencia resultó realmente positiva tanto para el alumnado como para los profresionales implicados, puesto que este recurso ayuda a estructurar las sesiones.

Observaciones personales

A modo de ejemplo, una dificultad observad fue que existen diferencias entre las necesidades individuales del alumnado, puesto que algunos niños/as comprendían de forma rápida el funcionamiento del panel mientras que otros necesitaban apoyo constante.

Finalmente, considero que esta actividad ha reforzado la importancia de trabajar la regulación emocional desde edades tempranas y mediante herramientas visuales adaptadas, ya que favorecen la comprensión de las rutinas, y el bienestar emocional y la participación activa del alumnado.